低年级学生写话策略探析

雷莉　赵明

何谓“写话”？张中行先生在《作文杂谈》中指出，写话“不过是把想说的话写下来罢了”。也就是说，写话是“书面”形式的口头表达，是口头表达的文字记录。“写话”也是《语文课程标准》第一学段书面语表达目标中使用的概念，旨在提醒教师：低年级“写话”就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

一、低年级学生写话的要求

万事开头难。低年级孩子的书面语言学习刚刚起步，识字量、词汇量少，书面语言储备有限，写话时必然捉襟见肘，即使是初步理解和积累的部分，要达到能运用的水平，也还要有一个过程。所以要实现从随意的口头表达到规整的书面表达，是不小的一道坎。以低年级孩子智力因素的发展水平，要跃过这道坎，绝非轻而易举。可见，写话教学也是语文教学中的一个难点。

要切实解决低年级写话这一重点和难点问题，必须明了其教学目标和教学内容。在《语文课程标准》中关于低年级写话的要求有三条。

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

首先，在写话整体方法引领上，清晰地告诉我们：要从情感切入，而非从技巧上着力。以章法和技巧训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。它的讲究并非完全不必要，但过分追求则会阻碍学生的自由表达。教师要做的第一件事情就是使学生对写话有兴趣。其次是内容上引领，一要引导学生写自己想说的话，二要引导学生写想象中的事物，三要学生写出对周围事物的认识和感想。

2.写话时乐于运用在阅读和生活中学到的词语。

这一条目标指向两个方面：一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语；二是在习惯养成上，要从一年级开始就引导学生养成积累、运用的习惯，夯实学生的语言基本功。教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用内存的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。

强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在显著的地位。重申低年级写话就是表达，把自己想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识和感想写下来。同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。

这三条目标指向明确，引导教师放手教，学生轻松学。教师对每一个目标，都要心中有底，了然于心，教学起来才能游刃有余。

二、低年级学生写话的有效策略

那么，如何指导低年级学生写话呢？笔者认为，宜分步训练，循序渐进。

著名特级教师丁有宽指出：“写话训练要‘乱中求序，分步训练。低年级的写话训练必须有详细具体的训练系统、由浅入深的训练层次，才能夯实学生的语言基础，循序渐进地提高写话能力。”因此，教师的写话指导要有计划，有目的，做到分层推进，循序漸进。

根据日本山根熏和我国张鸿苓、孙炳铨等学者的有关观点，笔者大体勾勒出低年级学生写话阶段的特征：在识字、写字、说话和初步阅读的基础上，从口述到笔录，连词造句，开始会写1～3个句子，并连句成段（表达一个完整意思的句群）；写作内容比较浅显，表达的意思十分简单。根据这一阶段特征，低年级写话的训练层次大致如下：

从上表中，我们可以理清低年级写话的几个层次：

1.从说到写，说写结合

说话是一种口头语言的表达方式，是写话的基础和前提。平时说话不完整，写话也不会完整。低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的阶段，说话常常不完整、不连贯，不能准确地表达意思。我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象，“谁（什么）干什么”“谁（什么）是什么”“谁（什么）怎么样”。这样由浅入深地进行，也就是先说后写。

此外，不论是一年级还是二年级，说话的要求都要高于写话的要求。

2.由易到难，从句子到句群

低年级写话应由易到难，循序渐进。一年级主要加强词语和句子训练，让学生掌握实词（主要是名词、动词和形容词）。句子训练要求是：句子结构完整，句子要通顺（指代明确，词语搭配得当等），并能规范使用标点。二年级主要加强句子和句群训练，句子不仅要完整通顺，还要注意句子和句子之间语气连贯，有条理。二年级须掌握九种句群结构，即连续结构、递进结构、因果结构、转折结构、并列结构、主从结构、点面结构、总分结构、概括与具体结构等。

这样对写话教学进行系统规划，既避免了重复训练，或落入千篇一律的教学模式，也可以让学生的语言表达能力螺旋上升，一步一步夯实语言基础。

（作者单位：江西省南昌市西湖区教育科学研究所 江西省教育科学研究所）

□责任编辑 胡波波

E-mail：1340863327@qq.com