京津冀协同发展背景下ESP教学发展方向

吴秀兰，俞丽芳

(1.衡水学院 外国语学院，河北 衡水 053000；2.河北北方学院 外国语学院,河北 张家口 075000)

《京津冀都市圈区域规划》是国家“十一五”规划中的重要的区域规划之一，包括北京、天津和河北省的石家庄、秦皇岛、唐山、廊坊、保定、沧州、张家口、承德8地市。“京津冀协同发展”是借鉴长江三角洲与珠江三角洲等省份联合发展的成功模式而创建的一种大范围的结合京津冀三个地区的资源优势联合发展的经济发展模式，该模式可以在一定程度上快速带动区域经济发展。京津冀区域经济发展的关键在于人才培养。中国加入WTO后,特别是随着一带一路战略的推进，众多涉外领域,如经贸、化学、医学、生物制药、电子信息等需要更多高素质既能用英语进行一般的听说读写又能用专业英语解决实际问题的复合型外语人才。然而，目前京津冀地区的外语人才存在“过剩与稀缺”的问题，单纯的外语专业人才相对过剩，而复合型外语人才相对稀缺。专门用途英语教学可以有效地解决这一问题，它可以融合语言知识和专业知识，学生要借用英语这个工具去学习专业知识,提高自己用专业英语解决问题的能力。

1 研究现状

目前，对于京津冀协同发展背景下的外语教学的研究主要集中在以下几个方面：邢莉娜等对国际化应用型外语人才培养方案进行了研究，并从教学实践、实训和评价环节提出了可行的方案[1]；周宝玲和解媛媛对高校外语专业中外合作办学模式进行了研究，并对该地区办学现状进行了分析，指出与国外知名高校的优势专业合作办学，不但能有效利用国际化的优质教育资源，而且对于增强本校的竞争力、乃至增强所在省份的实力也很有助力[2]。周媛媛和王晓霞对河北省高校外语人才培养存在的问题以及培养模式进行了研究[3]。邢莉娜，赵海军，戴芳等对京津冀一体化进程中张家口地区外语多元化服务型人才构建研究，认为对张家口地区外语多元化服务型人才培养进行了相关定位及机制研究，提出政府扶持、校企合作和培养双师型师资队伍等调整外语人才培养的方案[4]。但对京津冀协同发展背景下的ESP教学发展方向少有研究。因此，本文试图从课程设置、教材选择、教师培养和教学方法等方面探究在京津冀协同发展背景下ESP教学发展的方向，为培养高素质的复合型外语人才的培养提供参考，以利于本区域经济的发展。

2 京津冀地区ESP教学现状与问题

2.1 课程设置不合理

早在1999年推出的《大学英语教学大纲(修订本)》就明确提出“专业英语(ESP)课程为必修课,安排在第5～7学期,学时不得少于100课时,第8学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等,从而确保大学英语学习四年不断线”[5]。

根据周俊涛和刘彦哲对张家口市ESP教学现状调查可以看出，大部分 ESP 课程设置不合理，应该设置为专业必修课。现状是专业课大多数只开设一个学期，课时非常少，一般为 36 个学时，而且设置为专业选修课[6]。与1999年教学大纲要求安排在大三和大四高年级阶段的课时相去甚远。

2.2 教材选择混乱

教材是教学的手段之一,是教学大纲和教学内容的具体体现,直接影响着教学效果。从20世纪70年代末发展至今，国内ESP教学尚无统一的ESP规划教材。目前，京津冀各高校在ESP教材的选取上大都各自为政,或引进原版教材，或自编或改编教材。在引进、改编或自编ESP教材方面，虽然经过多年的摸索和实践可能积累了一定的资料素材或经验教训,但无法形成合力,不利于ESP教学整体水平的提高。

2.3 教学方法单一

目前京津冀地区的高校ESP教学大多采用的是“语法一翻译”教学法,主要是灌输式教学方式，以与专业相关的材料为教学内容,主要讲解其中的词汇、短语的用法并分析某些句子的语法现象,再逐句翻译成汉语。学生参与度低，没有机会运用所学的知识进行实践，学习兴趣不浓。

2.4 师资力量薄弱

ESP教学对教师的要求非常高，不仅要有扎实的英语基础，还要能用英语表述专业知识、解析专业词汇。Dudley Evans和St.John(1998)专门论述了合格的ESP教师应当充当五种角色:1)他首先是个合格的英语教师(teacher)；2)他必须是个合格的课程设计者,并能为学生提供实用可行的教学资料(course designer and materials provider)；3)他既是专业教师的合作伙伴,也是学生的合作伙伴(collaborator)；4)他必须是个合格的教学研究人员(researcher)；5)他还应该精通ESP的测试与评估(evaluator),能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结[7]。

纵观京津冀地区高校的ESP教学，ESP师资存在很大的差距。大部分教师属于英语专业毕业从事普通英语教学的教师，他们英语基础好，具备很强的听说读写能力，但对专业知识不够了解；还有一部分是专业教师,他们的专业水平很高,有一定的英语能力，但对英语基础知识掌握不够扎实,难以把基础英语和专业英语有机地结合起来进行有效的课堂教学。

3 京津冀地区ESP教学应注意的问题

要解决目前京津冀地区高校ESP教学面临的难题,笔者以为,可以有针对性地做好以下几个方面的工作。

从式(6)、式(7)、式(8)以及图3、图4 可知：根据最大主应力准则，当采掘工作距离包裹体一定距离时，不同采动影响下的含应力包裹体煤体会在上覆岩层、包裹体、瓦斯的耦合作用下沿着最大主应力的方向发生破坏，且最大主应力所在角度θmax随半径的变化趋势都相同，都是随距离的增大逐渐减小，最终形成口大腔小的楔形或唇形结构断面。当采掘靠近应力包裹体时，楔形或唇形断面间的破碎煤体会失去有效束缚，抛向采掘空间，从而产生煤与瓦斯压出或喷出现象。破碎煤体抛出后，孔洞断面皆呈楔形或唇形，这与现场煤与瓦斯压出后经常出现的口大腔小的楔形或唇形孔洞相吻合。

3.1 合理设置ESP课程

近年来，由于新课程标准的改革，“新英语教材的词汇量都有了大幅增加，学生在高中毕业时必须掌握的单词必须达到3500个， 直逼大学英语四级水平”[8]。大学新生英语水平的逐年提高使得大学英语基础课程缩减，京津冀高校也是如此。杨惠中指出，“多次大规模调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需的信息、表达自己的专业思想。因此，大学英语教学在性质上就是专门用途英语”[9]。基于此，大学英语课程需要重新设置。

就京津冀地区来说，三地高校的ESP课程应该根据三地对人才的需求和各高校的专业以及ESP的师资力量统筹设置，有所侧重。在制定教学目标时“既不能对不同地区、不同高校进行一个标准的要求,也不能对同一地区、同一高校内的学生进行一刀切”[10]。李旭炜认为，在层次较高的学校，学校可以尝试在第四或第五学期开设多种多样的选修课，要求学生们再在其中选修一定分数的课程，在完成教学任务的同时，也可以更好地适应学生的个性化需求。而对于应用性本科院校，可以针对学生的专业特点在高年级开设方向选修课程，使得程度较好对于英语有较高要求的学生可以获得与专业相关度更高的英语知识[11]。

总之，课程设置既要对大学英语主体对象——学生的英语学习进行需求分析；也要对委托培养方———学科专业院系和社会用人单位进行需求调查，以确立如下新的观念:大学英语存在的基础是必须为专业院系服务，满足学生专业学习对英语的需求[12]。也就是说，要从以大学英语为主导的教学转向以通用学术英语、专门学术英语、职业英语为主导的教学。在这一点上，清华大学已经走在了前面，该校已经取消了通用英语或四、六级英语这样的教学,取而代之的是学术英语或ESP课程的教学。在课时安排上，应该增加ESP课程的课时。

3.2 加快ESP教材的开发编写

高水平、高质量的ESP教材是提高专业英语教学质量的重要手段，对ESP教学改革起着极为重要的作用。京津冀地区的教育主管部门应结合该区域协同发展背景，根据各个行业对外语人才需求的实际情况组织有关专家和教学经验丰富的一线ESP教师编写符合京津冀地区情况的ESP教材,以提高该区域ESP教学水平。当然，重点院校学生英语基础好，也可以选编国外原版教材或改编教材。刘彦哲对于教材建设存在的问题进行了详细分析并提出了一些对策，比如：教材编写应当加强理论研究、重视需求分析；合理定位，具有针对性；注重多样性；英语教师与专业教师合作编写等[13]。

3.3 改变单一的教学方法

Dudley Evans和St.John(1998)认为，根据教学要求，可以运用不同于教授普通英语的教学方法，在教学中充分运用特定学科特有的或潜在的方法论或活动[14]。也就是说，可以根据教学内容，采取灵活多变的教学方法。例如：如果句子长、结构复杂，就要采取语法翻译法，通过句子结构分析和翻译帮助学生理解；如果是词义和搭配分析，就可以采取语域分析教学法，启发学生理解特定语域内与普通词汇不同的语义和结构；如果是专业文献写作方法，就要运用语篇分析教学法。而对于需要培养学生实践能力的教学内容，就可以选用目前流行的项目教学法。总之，要采用以学生为中心(student-centered leaning)、以实践教学(learning by doing)为主的教学方法[15],引导学生自觉地把专业交际的一般规则和通用技巧应用于本专业信息交流的实践中。这种教学方法有助于学生把理性知识自觉地应用于交际实践。

3.4 加强ESP师资培训

为加强ESP师资培训，需要由政府部门、学校、行业协会和教师教育机构共同参与建构系统的、持续的ESP教师专业发展社会培训体系。教师是ESP教学成败的关键，但是大部分大学英语教师都是从外国语言文学专业毕业的，所学课程主要是英美文学、语言学和文学翻译，需要ESP教学理念的培训。而且，由于京津冀地区经济发展和ESP师资力量都不均衡，所以师资培训的程度也有所差别。

至于师资培训问题，京津两地的高校可以派教师到国外培训基地学习有关ESP的相关理念和教学模式等，而经济相对不够发达的河北高校就可以更多地运用请进来和走出去的方法加强ESP教师的培训。一方面可以请京津两地高校的专家和有经验的教师到本校做专题讲座，在ESP教学理论和研究方法方面给予指导；另一方面，也可以挑选学习热情高、学习能力强、有学习时间和精力、外语基础好、有一定专业知识的年轻老师组建本校 ESP教学团队，制定措施鼓励这些教师根据自己的需要进行跨学科知识与技能的培养培训，例如：去京津两地的高校跨学科听课、参与跨学科科研、攻读学位等。另外，还应该注重校企合作培训，让ESP 教师到企业挂职锻炼，熟悉市场需要，积累来自一线的教学案例，以便在教学中更有针对性地展开教学。

4 结语

通过以上分析可以给出如下意见:京津冀地区为解决外语人才“过剩与稀缺”问题，应通过ESP教学，培养既能用英语进行一般的听说读写又能用专业英语解决实际问题的高素质复合型外语人才。在ESP教学发展方向上，京津冀地区高校应该结合该区域协同发展背景、根据各个行业对外语人才需求的实际情况以及现阶段ESP教学存在的问题，注重合理设置ESP课程、加快ESP教材编写、改变单一的将教学方法并加强师资培训，只有这样，才能真正促进ESP教学的发展。

参考文献：

[1] 邢莉娜，王华彪，赵海军. 京津冀协同发展下国际化应用型外语人才培养研究[J].河北北方学院学报，2015(6)：17-19.

[2] 周宝玲，解媛媛.京津冀地区高校外语专业中外合作办学现状调查与分析[J].赤峰学院学报，2015(2)：244-246.

[3] 周媛媛，王晓霞.京津冀区域人才合作背景下河北省高校外语人才培养模式研究[J].中国成人教育，2014(12)：48-49+50.

[4] 邢莉娜，赵海军，戴芳.京津冀一体化进程中张家口地区外语多元化服务型人才构建研究[J].河北北方学院学报，2015(3)：23-25+34.

[5] 大学英语教学大纲修订本(高等学校本科用)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[6] 周俊涛，刘彦哲.张家口市ESP教学现状调查与对策研究[J].才智,2014(12)：29-30.

[7] 谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电化教学,2010(133)：25-29.

[8] 黄利生.新课改高考加大词汇量考查力度[N].21世纪英语教育周刊,2009(2)：22.

[9] 杨惠中.EAP在中国：回顾、现状与展望[R].中国ESP高端研究论坛.北京：北京外国语大学，2010.

[10] 龚晓斌.客观需求观照下的大学英语教学目标定位[J].外语与外语教学,2009(8):35-38.

[11] 李旭炜.河北省大学英语ESP课程中的学生需求分析[J].教育现代化,2016(36)：207-208.

[12] 蔡基刚，陈宁阳.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学,2013(153)：3-9.

[13] 刘彦哲，周俊涛，芦建顺.基于需求分析理论的医学ESP英语教材建设[J].才智,2014(15)：25-26.

[14] Dudley-Evans, T&St John M J.Developments in English for Specific Purposes:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[15] Barnum, C M et.al. Globalizing technical communication: A field report from China[J]. Technical Communication, 2001,(45):397-420.