SPOC与高职院校思政课教学创新——以承德石油高等专科学校为例

魏战刚

(承德石油高等专科学校 思想政治教学部， 河北 承德 067000)

1 SPOC的内涵

SPOC是Small Private Online Course的缩写，翻译为“小规模限制性在线课程。”最早由美国加州大学伯克利分校阿曼德·福克斯教授提出。与MOOC(Massive Open Online Course大规模在线开放课程)相比，SPOC更加突出S(Small小规模)和P(Private限制性)，通过设定准入条件，使得学生限制在小范围内，教师更容易实现线上线下教学组织和管理。SPOC融合MOOC和传统课堂的优点，日益受到全世界教育界的关注，哈佛大学罗伯特·卢教授指出，SPOC已经取代了MOOC，现在已经是后MOOC时代，即SPOC的时代了[1]。

2 高校应用SPOC进行思政课教学创新的重要性

思想政治理论课是高校思想政治工作的主渠道主阵地，肩负着引领广大青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重大责任。如何提高思政课的亲和力和针对性，让学生抬起头来听，张开嘴巴讲，开动脑筋想，撸起袖子干，身体力行社会主义核心价值观，一直是高校思政课教学改革的方向。尤其是在移动互联网时代，思政课如何应对？习近平总书记给出了答案。在2016年全国高校思想政治工作会议上，总书记指出，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治教育传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。

承德石油高等专科学校全力贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，充分占领网络阵地，从讲政治的高度推进思政课信息化教学改革。2017年以来，学校引进了SPOC平台(蓝墨云班课、学习通和云课堂)，通过专题讲座、劳动竞赛、小手拉大手教师互助学习、信息化课程示范课等多种形式系统培训全校专兼职思政课教师，使得全体老师在原有微信、QQ等平台向学生推送资源外，充分运用蓝墨云班课等SPOC平台，实施线上线下混合式教学，探索高职院校思政课教学创新。

3 高职院校应用SPOC进行思政课教学创新的必要性和可行性

3.1 必要性

2016年以来，笔者对承德石油高等专科学校、承德护理职业学院、河北旅游职业学院等院校学生进行了不记名抽样调查。调查结果显示，高职院校思政课存在诸多问题，主要体现在“五个少”：教学方式单一，大班课满堂灌屡见不鲜，互动活动少；教学内容枯燥，距离日常生活较远，紧密结合社会热点少；可供学生表达自我观点和见解的渠道少，学生难以深层次全方位多角度思考问题；考核评价手段以总结性评价为主，形成性评价对考核结果贡献少，学生的情感观念和意志品质变化不能在考核中体现出来；老师们上完课就走，师生课外沟通少，学生实际思想困惑没有得到解决。

由此可见，高职院校思政课的实际效果不容乐观，有效性和针对性还需要进一步加强，教学改革势在必行。在互联网+教育的时代背景下，运用互联网思维，把强调教师的教转化为强调学生的学，吸引95后网络原住民，用大学生喜闻乐见的方式开展思想政治教育，是具有现实意义的。应用SPOC这一混合式教学模式(Blending Learning)进行思政课教学创新，是新形势下高职院校思政课教学改革的题中应有之义。

3.2 可行性

SPOC是互联网+背景下新媒体新技术与教育高度融合的产物，将为新形势下高职院校思政课教学创新带来重大契机。第一，基于云技术和大数据，SPOC可以轻松地帮助思政课老师们了解学情，因材施教，将学生个体发展与党和国家主流价值观传递有机结合，实现多赢。第二，SPOC符合移动互联网大趋势，适合新新人类知识获取方式和行为习惯，相关内容短小精悍，时事新闻随时随地推送和阅读，学生不受空间和时间限制，实现“泛在的”思想政治教育。第三，SPOC的教学设计更加突出学生主体，通过灵活多样的活动，趣味十足的线上线下教学组织，充分调动学生参与的积极性，打造思政课教师与学生的学习共同体。最后，SPOC为师生的即时联络提供了可能性，老师可以在线答疑解惑，解决学生的思想困惑，即使课表课程已经结束，但是SPOC平台还在，为学生的终身教育提供了现实可能性。

4 SPOC助力高职院校思政课教学创新

下面以蓝墨云班课SPOC平台为例，介绍承德石油高等专科学校思政课教学创新的探索。

4.1 教育思想创新——以建构主义(Constructivism)为哲学基础

建构主义的核心概念是图式(个体对世界的知觉理解和思考的方式)。建构主义学者斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)认为，图式是个体行为，个体的主动性在知识架构过程中起关键作用。建构主义强调学生中心，认为学习过程是学生既有的旧知识与外界环境信息进行交互作用，新旧知识产生联系进而建构信息意义的生成过程，“学习是个体建构与群体建构的辩证统一”[2]。建构主义尊重学生的个体差异性，主张教师通过真实的情境，引导学生在“内发”和“外铄”中实现自我的完善和能力的提升，契合了出生并成长于互联网时代的95后青年大学生知识获取方式。所以，互联网+时代要求我们的教育更多运用建构主义的思想，同时，信息化技术提供的海量资源也让建构主义教育思想如虎添翼。

4.2 线上线下相结合的教学模式创新

4.2.1 未上课前，先通过蓝墨云班课平台与学生熟络起来

课程开课前，即寒假或暑假时，老师就要求全体学生加入老师的蓝墨云班课SPOC平台，师生开始交流，未见其人，先见其声，提前建立思政课的师生链接。教师设计若干线上调查活动，对学生进行全方位学情分析。根据具体学情，结合高职院校思政课程标准，制定授课计划初稿，传至班课中供学生讨论，发挥学生主观能动性，让学生参与到思政课学习规则的制订中来。

4.2.2 开学第一讲，系统说课，统一思想

总结班课中的学情调查结果，清晰地告诉学生思政课的教学目标，引导学生关注以下问题：教师将怎样教？学生如何进行线上线下学习？如何将所学内化于心、外化于行？怎样提高思想政治素质？如何提高就业软实力？怎样培养团队意识？将党和政府的主流价值观传播和青年大学生成长成才需求统一起来，增强学生获得感，引导学生将自身价值的实现融入到民族伟大复兴的宏大叙事中。

4.2.3 教学流程设计和具体教学案例

教学流程设计：课前，学生线上准时完成工作任务，及时与老师或其他同学沟通；课中，带着课前学习的困惑和问题，以小组方式，参与教师组织的线上线下系列活动，主动和本组成员一起解决问题；课后，延伸阅读，小组实践，深化研究，培养学生团队协作能力和动手能力。

以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，将全书设计为30个专题，充分利用蓝墨云班课实施线上线下混合式教学。具体就专题2《毛泽东和毛泽东思想》来说，课前将相关视频学习资源传至班课，设置前测问题，让学生自学并自测学习效果。课中，教师根据学生课前自测结果，结合本讲的重点和难点，深入分析毛泽东的丰功伟绩及毛泽东思想核心内容，学生专心听讲，做好笔记。然后进行小组讨论，每名学生都做好准备，谈感受说体会。教师通过蓝墨云班课的举手功能和摇一摇功能，选择部分学生代表上台脱稿分享毛泽东的故事和毛泽东思想，每人演讲结束后，选择台下1名学生点评发言的优缺点，其他同学书面笔记点评优缺点，分享活动结束后，拍照上传至班课中同学间互评，纸质笔记交教师批改。活动结束后，教师提炼总结，指明活动意义。发布测试，检验全体同学的线上线下学习效果，对学生出现的共性问题进行重点分析和讲解，在分析、讲解过程中帮助学生树立科学的立场和观点。课后，老师在班课中发布宿舍小组任务(选择毛泽东的一篇经典著作朗诵，录制视频，上传班课同学互评)，培养学生的团队合作能力，增强学生对伟大领袖毛泽东的强烈认同感，通过朗诵毛泽东主席的原著，原汁原味学习毛泽东思想。

4.3 考核方式创新

运用大数据和云技术，SPOC平台可以客观准确记录学生的学习进度、状态和成果，注重学生平时表现和习惯养成，凸显过程性考核的作用，致力于学生知情意行的综合培育，彻底改变一张卷子定成绩的窘境。蓝墨云班课SPOC平台有“签到”、“线上学习”、“测试”、“讨论”、“头脑风暴”等形式多样的线上线下活动，这些活动开展后，将形成大数据，准确呈现每位学生的参与度和准确度。值得一提的是，蓝墨云班课还开发了人工智能机器人小蓝和小墨，小蓝和小墨会定时督促和提醒学生学习，并反馈情况给教师，方便教师有针对性地开展帮扶并对学生进行动态考核。

5 结束语

毋庸讳言，应用SPOC平台进行高职思政课教学创新，还存在一些问题，比如部分学生自我管理能力差，主动学习不够，存在挂机刷课程等现象[3]；部分思政课教师认识还不到位，投入不够，信息化教学能力堪忧，难以驾驭SPOC平台，无法开展高质量的线上线下融合的教学；从教学软硬件环境看，部分高职院校的网络设施还不完善，对信息化课程建设的政策和资金投入还不够，没有充分调动各方做好信息化教学改革的积极性。

坐而论道，不如起而行之。基于移动互联网的泛在自主学习是大势所趋，给高职思政课教学改革带来全新的思路，尽管存在这样那样的问题，但是SPOC平台符合新新人类的学习生活方式，给高职大学生带来了无限的可能性。只要我们思政课教师紧跟时代，吃透教材，吃透学情，将SPOC为代表的信息化教学提升至教育教学思想变革的高度，打造“师生学习共同体”，思想政治教育传统优势与信息技术高度融合，高职院校思政课一定能够实现“课堂革命”，成为广大青年学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优质课程。