网络教学与传统教学相结合的《基础护理技术》混合教学模式

朱春风 胡玉玲

【摘要】近年来，随着信息化教学的推行和发展以及临床工作岗位结构的不断变化，学校及医院评价高职护生不再唯分数论，而单纯的会打针、输液、导尿、灌肠的护士更不能满足患者需求，因此不断完善自我，成为可持续发展的人才，对她们进行自主学习能力的培养成为重中之重。教学模式是影响学习者自主学习的一个重要的外在条件，探索网络教学与传统教学相结合的混合教学模式，应用于护理专业课程《基础护理技术》，充分调动护生的学习积极性和主动性，并能培养学生的创新意识和团队精神及可持续发展能力。

【关键词】网络教学;传统教学;混合教学模式

随着大数据时代背景下数字化校园的建设，信息化教学对传统高职院校的职业教育方式带来了巨大冲击[1]。信息化教学模式下，学生的学习既可以有传统的学习方法，也可以通过网络平台获取需要的资源。直观生动的画面、种类丰富的学习内容、方便快捷的学习手段，不仅开阔了学生的视野，也使复杂的专业知识简单化，因而，在线学习结合传统学习方式做为一种新型学习手段，成为当前社会最具有发展潜力的学习方式。这种网络教学与传统教学相结合的混合式教学模式近几年以其環境的动态性、空间的网络化、信息的共享性等显著特点被广泛应用于护理专业。在这种多形式跨地域的数字化教学体验中，护生的求知欲和学习效率被有效的激发，在这种学习方式下，护生不但专业知识掌握扎实，而且提高了其自主学习能力。

1 基础护理技术学科特点

《基础护理技术》是高职高专护理专业课程体系中最重要的专业课程之一，该课程内容是以病人作为中心，针对疾病本身的特异性以及复杂的致病因素所导致的病人在生理功能、形体以及心理状态等各方面所出现的异常的变化，采取相对应的护理措施，指导或者是帮助病人解除因为这些变化所带来的各种不适于痛苦，让患者能够处于协调、适应的最好的身心状态下，让病人可以尽快地恢复健康。在掌握基本知识的同时，要重视基本技能，做到教学做一体化，在实践中体验职业情感，培养职业的行为规范，提高基本技术的熟练程度，正是因为如此，该学科有着相当强的应用性以及实践性[2]，在开展教学的过程之中，我们对实践教学进行了充分的重视，利用单项实训、综合实训以及观看实训视频等多种途径，增强学生对于这一门课程中所包含的技能的理解以及掌握程度，同时还将实训的内容和理论教学的内容进行同步，这对于学生将理论联系实际有着非常重要的作用，有助于学生实现总体上的把握以及融会贯通。

2 传统教学模式下学生学习现状

目前《基础护理技术》这门课程的授课方式主要是先教后学的形式，按照课前教师备课，课中教师讲授示教、辅导答疑、学生操作练习，课后学生自主复习三个环节进行。这种教学模式过于单调，全体学生被动的进行知识的学习，接受的是教师无差异的讲授，学生的个体差异性不能体现，而且对学习效果也没有及时的反馈。在这种教学模式下，学生的学习兴趣不高，效果不理想，因此这种教学方法，已经不能满足学生的需求。信息化时代下，学生更倾向于通过手机、电脑等电子产品获取知识，而对于传统课程的知识获取兴趣不高[3]，因此，在课堂上表现出对老师讲授的知识没兴趣，更不能自主学习和主动练习，以至于实习乃至工作后不能胜任。

3 基础护理技术网络教学与传统教学相结合的混合教学模式的建立与应用

在如今的“互联网+”教育的发展改革之下，积极纪检国外“Mooc”“翻转课堂”的先进教学理念，同时结合高职学生以及课程的特点，通过互联网学习平台，对教学资源进行有机的整合，创新课程教学方法和手段，实现以“教师为主导”、以学生为主体的“线上+线下”的混合教学模式[4]，不仅有利于提高学生参与教学过程的主动性，而且有利于增强高职护生自主学习能力，师生互动交流增多，形成平等互助、教学相长的新型师生关系，以更好地促进学生发展，适应高等职业教育的快速发展。

《基础护理技术》这门课程传统教学和网络教学相结合的混合教学模式，是在保留了传统教学模式优点的基础之上对教学模式所进行的发展以及创新。近年来我校的无线网络基本全覆盖，并引进有慕课平台及智慧职教学习平台，为基础护理技术利用移动终端开展网络教学提供了重要保障。护生应用优幕课客户端，在课前学生通过在线的方式进行学习，并进行在线讨论。在课堂上，教师则先进行时间为5分钟的小测验，通过测验来了解学生的学习效果。在此基础上进一步利用“教师主导”的论坛来进行讨论交流，小组合作来设计并实施实验方案。课后教师根据本次课内容发起话题讨论，护生则通过跟帖的形式提问问题，教师答疑。同时教师可布置课后作业及发起课后测试等形式检验学生的课堂学习效果。在这种教学模式中，学生是课堂的主导者，可以有效地调动学生的主动性以及积极性，并且还可以对学生的创新意识以及团队精神进行有效地培养，还可以有效解决传统教学模式中单一教学信息量不足的情况。这种混合教学模式的实施过程主要包括以下几个步骤：

（1）教学组结合基础护理技术教学标准及教学目标，以患者入院到出院为主线对课程内容进行重组整合，划分为八大模块，下设21个学习任务，并制订详细的教学计划，明确使用传统教学模式授课的模块和学时比例以及使用网络教学平台授课的模块和学时比例。

（2）对需要使用网络教学平台进行授课的教学内容，实施“自助式+互动式”相结合的教学模式。

（3）教学效果的综合评价与分析：通过理论与实践考核、学生小组自评和互评、师生问卷调查以及授课教师反馈、学校督导组专家听课反馈等形式，对教学效果进行全面系统的评估和分析。

（4）在对教学效果进行分析和评价的基础上，教学组讨论并提出下一步的教学改革计划和方案，使该混合模式更加趋于优化和完善，从而不断提升基础护理技术的教学效果。

3.1 利用移动终端开展基础护理技术的网络教学

在当今智能手机普遍应用的时代，大多数学校会选择限制学生使用这些设备的方式来提升学习效果，结果发现，这种做法往往与教学效果的提升不成正比，相反如果能正确引导并合理地利用这些移动终端设备，可以让网络教学变得更加的方便，进而可以获得更好的效果。[5]

学生通过优幕课移动端APP进入到课程中，在课程平台之上可以随时随地的开展学习，同时在课程活动的过程之中也能够参与相关的答疑探讨、在线测试以及话题讨论等活动。优幕课平台的运用，一是能够帮助教师对每一个学生的每一项学习行为进行记录，包括在线时长、阅读资源个数、观看视频次数及时长、参与在线测试次数、课程作业提交次数等内容，随时到处学生学习情况数据记录，进而可以为评价学生的学习效果以及监测学生的学习提供支持;二是，可以有效地改善师生之的互动以及沟通效果，并且还可以能够更好地分享资源，有效满足课堂上师生互动的各种需求，并让学生产生利用移动设备开展学习的兴趣，改善课程教学的质量。

3.2 自助式+互动式教学

自助式教学是指对基础护理学课程内容进行模块重组，将内容中的重点和难点知识点技能点录制成微视频，便于学生反复地进行学习，并能够对每一个学习者的学习轨迹（在线时长、浏览学习资源个数、进入播客单元次数、在线测试结果统计等）进行记录和统计，方便了学生学习，教师也可以随时了解学生学习动态。学生根据自己的学习需要，进行自助式点播，进行学习和复习。

互动式教学内容及方式包括：讨论区答疑、话题讨论、在线测试、在线作业提交、学生对教师授课点评、优秀学生技能展示等栏目。另外，教师还可将有特色的教学资源进行推荐，为基础护理学网络教学资源的充实和更新提供重要支持。

3.3 实施了混合教学模式下的“线上考核+线下考核”方式

在课程的考核中改变了以往的期末一张卷定命运的考核方式，采用了线上考核+线下考核方式核，更加注重学习过程。线上考核是指学生在优慕课平台学习情况，包括在线时长、浏览学习资源个数、进入播客单元次数、在线测试结果等，根据教师设定的每一项成绩的百分比形成每一个学生的线上部分成绩。线下考核是指传统书面考核及技能考核，同样根据教师设定的每一项成绩的百分比形成每一个学生的线下部分成绩。

隨着教育信息化技术的快速发展，教学理念的不断更新，教学手段的不断革新，充分有效地利用混合教学方式，因材施教，学生成为主体，教师担当导演，教师与学生在课堂及线上教学中建立一种师生合作关系，不仅使护理专业学生掌握了专业知识，更培养了学生的学习能力，及创新、团队合作、沟通、可持续发展等能力。同时教学过程由“重教学任务完成”转变为“重知识内化，重吸收效果”，实现“教师少讲，学生多学”的目的，从而大大提高了教学质量[6]。

参考文献

[1]党进才，大数据时代高职院校数字化校园建设应用思考[J].中国报业，2018 （18）：30-31.

[2]颜萍，行动导向教学法在护理教学中的运用[J].卫生职业教育，2013，31 （13）：85-86.

[3]郝敏钗，乔振民，“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017 （08）：54-56.

[4]刘瑾凤，王卫滨，徐雁，线上线下混合教学模式在高职教学中的应用探讨[J].新校园（上旬），2018 （06）：39.

[5]白长财，韩璐，叶云云，周丽，王汉卿，徐力生，张彩芳，网络教学与传统教学相结合的天然药物化学混合教学模式的探讨[J].高校医学教学研究（电子版），2015，5 （02）：14-18.

[6]杨洋，周姗红，刘延峰，刘晓斌，张正祥，冯俏.信息化背景下护理专业核心课程混合教学模式的实践与探索[J].中国教育技术装备，2015 （16）：142-143.