大学语文课的教学目标探析

程 华

高校的专业越来越细化，社会对专业技术型人才的需求与日俱增。适应社会发展对人才的需要，许多普通高校都在调整或增设应用型和技能型专业课，不断加强实践教学，同时也越来越重视人文教育。面向所有非文学类专业的学生，开设大学语文之类的文学通识课，就是高校加强人文教育的一种具体举措。

目标教学法要求以教学目标为核心和主线实施课堂教学，强调教学目标对教学活动和教学方法的导向、调节和控制。技能型专业课程适合采用目标教学法，学生学习掌握技能的过程就是教学目标实现的过程。大学语文这样的文学通识课程是否也适合采用目标教学法呢？大学语文课教学也要为学生提供明确的学习目标，规定循序渐进的学习步骤，布置具体的学习任务。建立教学目标的根本意义，在于不断地给全体学生提供明确的发展方向，使他们始终充满热情而又脚踏实地的一级级攀登[1]。因此，大学语文课也有必要采用目标教学法，通过明确教学目标，激发学习兴趣，引导学生独立思考，努力提高学习效率。根据大学语文课的内容特点，课堂教学活动通常包含3个方面，即了解作家生平事迹、阅读理解作品内容和分析作品的艺术特点。笔者认为，在大学语文课的教学过程中，可以从这3个方面去建立教学目标。

一、通过介绍作家生平轶事，引导学生养成健康人格

许多作家走上文学创作道路都不是轻而易举的。知其人而后读其文，对人对文才会有更加深刻的认识。作家的人生经历和生命体验是作家创作的基础，作家的创作思想也源于他们的人生观和价值观。文学大家如鲁迅、沈从文、老舍、路遥、陈忠实、莫言、贾平凹等，其人生经历和生命体验对读者都有启发意义。在教学中，可以通过介绍相关作家的生平轶事，引导学生学习作家们的或坚韧或乐观的人生态度，从而树立积极健康的人生观，养成健康的人格。

鲁迅先生出生于举人之家，但其家道已中落。1898年17岁的鲁迅考上免费的江南水师学堂，后来成为国家公派的留学生，赴日本仙台学习西医。他试图通过努力学习专业，将来可以用先进的医疗技术治病救人。一次偶然观看幻灯片，看到其中国人的愚昧和麻木，促使他改变了初衷，决定弃医从文，用文学医治国人的愚昧和麻木。这才有了五四时期他那振聋发聩的“呐喊”。为了从思想方面唤醒国民，鲁迅先生从未放下他手中那如匕首似投枪的笔。做好自己的同时，要在更大范围里影响别人，这正是青年学生应该向鲁迅先生学习的地方。莫言少时常常要忍受饥饿和孤独，他在多次演讲中都提到小时候吃炭的事情。他称写作是为了每天三顿能吃上饺子，这看似渺小的愿望却一直激励着他不断成长。路遥也是在苦难中成长起来的，小时候因家贫孩子多，他9岁时就被送到伯父家。为了抚养他长大，他的伯母曾经也去乞讨要过饭。

每个作家的成长都不是一帆风顺的。讲述作家的生平经历，要重点关注那些能够影响学生性格和人格养成的情境和片段，包括作家面对生活的态度，化解生活矛盾的方法等等。通过组织课堂讨论、布置作业和安排写作小论文的方式，将这些宝贵的精神财富内化到学生头脑中，成为学生人格养成的激励手段。文学教育是精神教育和灵魂教育，要让学生从作家的经历中获得精神的鼓舞和积极进取的动力。

二、通过深度解读作品，培养学生的社会认知能力

优秀的作家总是敏感于时代的发展。作家将自己对社会的认识，对人生的感悟，对人性的解析，对生活的哲思，通过作品反映出来。文学作品不像新闻报道那样，思想指向直接、具体；作家对人生、社会、时代的认识，往往更深刻也更具批判性。对作家作品的理解深度与学生自己的思想认知有关系。反过来说，解读作品其实也是在认识自己。作品如同一面镜子，读者可以在这面镜子中反观自我。

在教学过程中，可以将对作品的深度解读与培养学生的认知能力结合起来。认知能力是对事物和现象的把握和透视的能力。培根说，读书的最终目的是提高判断事物的能力。分析和解读作品的过程就是分析和判断的过程，是培养系统思维能力的过程。在贾平凹的小说《带灯》中，大力发展经济背景下的樱镇，青山绿水变成了残山剩水。镇里的许多人，患上了矽肺病。盲目的经济开发带来了自然生态环境的恶化，上访事件日增，基层政府的干部和上访民众关系恶化。究其根源，这是社会文化生态不平衡所致。故事的叙述者最后精神分裂，成为夜游患者。现实生存的需要和精神愿望之间不能平衡，由自然生态危机到社会文化生态危机，再到人们的精神生态危机，小说《带灯》呈现了整体的生态观念。用生态观念解读作品，要有对生态理论的认知，要有层层深入的论证过程，要具备系统的逻辑思维能力。通过解读作品，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进其认知能力的发展。

指导学生阅读文学作品，是培养学生认知能力的途径之一。阅读老舍先生的《骆驼祥子》，看到作品人物说出“情种只生在大富之家”，或许就能够体会到，穷人是没本钱谈恋爱的，对于他们来说，生存是第一位的。莫言在小说中也往往通过叙写饥饿，表现在严酷环境下人的生命承受能力。没有受不了的苦，只有享不了的福。文学作品是对社会生活的反映。教师要有意识地通过引导学生阅读和解析作品内容，培养和增强学生的认知能力及思维能力。在课堂教学中，分析解读了某个作品之后，要给学生布置相应的阅读任务，要求他们做与作品内容相关的阅读笔记，或者撰写分析和理解作品内容的小论文。阅读笔记和小论文训练，有助于培养他们整理思想和表达思想的能力，但主要目标是借助作品阅读培养提高认知能力。因此，安排学生做阅读笔记或小论文时，在形式方面可以不作具体要求。

三、通过对文本的审美分析，培养提高学生的写作能力

文学作品具有文学性。苏联形式主义批评家雅各布森认为，文学性是使一部特定作品成其为文学作品的东西。文学性的评价标准，不是指文章的主题思想，而是指作品的“形式”。“形式”是使作品产生艺术性的一切艺术安排和结构方式，包括对语言、形象、节奏、材料加以巧妙合理的安排，对节奏、语调、韵律的精心组织，包括叙述的技巧、结构的配置和布局方式。文学是有技巧的。解读文学作品，除了分析其主题内蕴，还要从文学审美角度剖析其形式。对作品文本的审美分析，可以和培养学生的写作能力结合起来，引导学生进行写作实践。

经典的文学作品，往往也有个性化的写作技巧。学生写文章往往喜欢堆砌华丽辞藻，或者感情夸张，为赋新词强说愁。朱自清散文可作为学生学习散文写作的模本。《背影》仅一千多字却牵挂着几代人的恋父情结，其结构是精妙的。“父亲的背影”作为叙事线索，在文中出现了3次：开篇和文尾略写，起引出和升华之作用；中间详写，加深读者印象。朱自清的这类叙事抒情散文，所叙之事日常琐碎，但正因日常琐碎而充满人伦之情。其语言朴素，真实细致，耐人咀嚼。学习朱自清散文时，让学生了解，不必一定要叙写重大事件，日常生活琐事也可成就经典；不必一定要有华彩词章，感情真实也可成就美文。

学生的写作能力，需要在反复的训练中培养。大学语文课教学中，分析作品的艺术特点后，要适当安排学生进行写作实践。学习鲁迅先生白描手法的特点时，要求学生提前整理出相关的白描片段，说明白描在文章中的作用。在课堂教学中，结合鲁迅先生的具体作品，讲解怎样运用白描手法描写人物、景象和情境。之后，规定具体情境，要求学生模仿写作。课堂上指导学生学习贾平凹的《商州初录》，侧重分析了这部游踪笔记的文化内涵。之后，要求学生在商洛各地的旅游行走中，用日记形式记录各自的游踪，包括所见所闻、所思所想、所感所悟，还有对地域文化的印象和感受。笔者所带的三届学生中，一些人就是通过这种日记训练方式，写出了具有文化意蕴的散文小品。“不管一个人具有什么样的天赋，只有经过长期的培育和训练，他们才可能具有掌握此领域知识的能力”[2]。好读书而善于领会文章内容和写作技巧的人，往往也能够联系自己的生活阅历和思想认识，写出好文章。

四、结语

布鲁姆（Benjamin Bloom）认为，世界上任何一个人能够学会的东西，几乎所有的人也能学会，只要向他们提供了适当的学习条件[2]。作为文学通识课程的大学语文课，通过对优秀文学作品的阅读鉴赏，通过对优秀作家的了解认知，必然会对学生的思想品格、思维方式和行为习惯产生一定影响。结合课程的内容特点，在教学过程中，可以将引导学生树立积极健康的人生观和培养提高学生的社会认知能力及写作能力作为教学目标，以这些目标为核心和主线，来组织实施大学语文的课堂教学活动。目标明确，方法正确，才能把学生培养成为能够适应社会发展需要的人才。

[1]王文彦.目标教学的理论和实践[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），1991（3）.

[2]本杰明·布鲁姆.青少年潜能的开发[M].昆明：云南教育出版社，1990.