依托工作室为平台的就业创业教育模式探索——以广东农工商职业技术学院为实例

余婷婷

（广东农工商职业技术学院 管理系， 广州 510507）

“十三五”规划建议提出：“坚持就业优先战略，实施更加积极的就业政策，创造更多就业岗位，着力解决结构性就业矛盾。完善创业扶持政策，鼓励以创业带就业，建立面向人人的创业服务平台。”[1]由此可见就业创业任务的地位之重。而李克强总理也曾批示指出：大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业，提高实践能力。[2]刘延东也强调，人是创新最关键因素，创新驱动是人才驱动。加快实施创新驱动发展战略，迫切需要深化高校创新创业教育改革，而高校的就业教育与创业教育因其共生性，在教育教学改革实践中相互推动前行。

我国高校对就业创业教育给予了高度重视，从课堂教学手段的更新到教学模式的改革，从创新创业实践学分的增设到大学学制的弹性化机制出台，无不体现完善就业创业教育的决心。但是，就业创业教育对比专业教育而言，有其特殊性，要实现就业创业能力提升、创新精神培养的预期效果，教学改革的探索仍需长期进行，我们仍需要在教学实践中寻找新平台，尝试新模式，以期将教育实效提升。

一、依托工作室为平台的就业创业教育模式探索的目的

1.构建就业创业工作室标准化的育人模式。标准化育人模式必须具有简易性、科学性、可扩展性。简易性确保育人模式便于实施；科学性确保该模式不仅能指导育人实践并且可达到理想的培育效果；可扩展性强调该模式能够适用于不同专业（群）、不同教学系、不同高职院校。

2.实现培养模式的多样化和教学效果的高实效性。依托工作室平台进行的就业创业教育，使大学生在理论学习和技能实践融合交叉的基础上，把所学知识升华为就业创业素质，形成知本形态和物质财富的能力，是对知识技能的具体应用和实践创新，是主动型的教育。[3]

3.探索教育合力维度。良性的高校教育体系是确保大学生就业创业教育质量的有效前提和坚实基础。可以通过理顺就业创业的教育机制，有效借助校内教育力量，整合社会有效的实践平台和教育资源来推进工作。大学生就业创业能力的形成是高校各个教学课程和教学环节共同作用结果，最终反映在学生的各种能力品质等指标上，是教育要素聚合反映的综合效力。

二、依托工作室为平台的就业创业教育模式主要内容

（一）依托工作室为平台，研究大学生的就业创业教育差异化培养措施

1.以职业目标、兴趣、专业等为依据整合学生资源。针对学生参与创新创业、职业素质提升总体热情不足的现实情况，按照以点带面、以部分促动整体的思路。一是选拔基础知识扎实、动手能力强、参与竞赛积极性高的学生组成团队；二是根据职业兴趣倾向组成团队；三是根据专业特长组成团队；四是根据职业目标组成团队。依据团队性质，指定导师，制定个性化培养方案，进行分类指导。

2.建立项目和活动的申报制激发学生的动力。采用“申报—立项—实施—考核”四步走的项目管理体系，各个阶段之间环环相扣相互制约，即让项目和活动形成体系，同时也增强了管理的灵活性，使得管理更加贴合实际应用。

3.创新创业作品的校内市场化运作。坚定创业之路的信念，更大程度地激发学生自身潜力，工作室支持个别项目经过市场调研和实践后进行校内市场化运作。

4.成熟作品参与各类就业创业大赛。参与竞赛是作品或项目获得社会认可的一个有利平台，于此可收获成功机会，也可收获改进完善的机会。

5.部分项目和活动与企业合作尝试运作。一是利用校企合作平台，长期合作企业提供学生项目的实践平台；二是开拓新渠道，寻找项目类型相符的企业，合作或投资，从而实现项目市场化运作。

（二）就业创业教育效果评估机制

1.将综合素质分列为具体能力，依据能力提升程度进行评价。例如，综合素质细化后包含写作能力、语言表达能力、情绪调控能力、时间管理能力等。一是从导师角度对团队成员进行评价；二是团队成员间进行匿名评价，评价依据是该项能力的提升程度。例如，张三写的新闻稿，学期初的稿件需要导师的大修大改，学期末的稿件已初具水平，稍微修改即可刊出。这是写作能力提升的表现，依此可予以10分制评价中较高分数的评定。

2.以项目或活动成果为依据，评价团队整体能力。依据预期目标与验收点予以评价，如本学期创业竞赛奖项2项，举办就业创业实训活动4场，活动优秀作品成果12项等，通过看得到的成果与数据评估教育效果。

3.除导师和学生外的第三方评价。这里的第三方可以是项目或活动的服务对象，可以是校企合作中的企业专家，第三方的客观评估更具有参考性。

（三）学生职业自我效能感提升

职业自我效能感由美国心理学家班杜拉提出的，具体指的是个体对实施与职业有关的行为、教育和职业的选择，以及对其坚持性的信念。[4]职业自我效能感的内容之一是个体对自身完成有关职业行为过程，实现行为目标的能力。自我效能感越高的学生，对自己更自信，更懂得规划、决策，更积极主动争取实现个人目标。本研究经 “实践—评估—再实践—再评估”的过程后，得出一套完善培养模式，并于此过程中提升了大学生的职业自我效能感。

（四）工作室教育模式简图（见图1）

图1 工作室教育模式简图

三、工作室模式下的校内实践案例展示

案例一，专业特长团队。房产专业特长团队提出项目策划，以验房技能提升为主要目的，为校区附近楼盘的业主提供验房服务。为此，学生团队自发收集验房知识，一起讨论学习；团队负责人协调团队成员的时间、分工等细节；团队主动联系楼盘物管处，沟通协调设置验房服务站的时间、地点和注意事项等问题。工作室邀请房产专业教授级导师为这一团队进行验房培训，同时，工作室为学生团队提供验房设备等物资。

项目实施的时间是每周六整天；地点是校区附近楼盘，主要集中在恒福花园、恒大山水城和乔建御溪谷三个居民小区。经过四个月的实践，该团队的服务受到小区居民的高度赞赏。在重视公平公正、重视健康的今日，新房入住者关注房屋面积尺寸、地面是否空鼓等问题，新装入住者关心房子甲醛是否超标等问题，所有关注点，该团队均可检测并给予适当的建议，解决了小区业主的燃眉之急。

案例二，职业兴趣团队。以职业兴趣的相似性而组队的团队较多，其中着力研究图片处理的团队是成果较显著的。该团队提出的项目是以提升图片处理能力为目标，免费为校内各种学生活动制作海报。首先，特邀专业导师培训常用的几种软件操作技能；其次，安排两位高年级学生加入该团队，便于传授技巧，随时协助解决问题；最后，软件的熟练运用重在多次、长期的练习，故而起初制作的成品质量较差，这是一个边学边练的过程。

经过了一个学期的练习与实践，该团队在学生群体中小有名气，以免费、高效和专业著称，作品也不仅限于海报，而是包含PPT、视频、动画等，这是在校园活动市场中催生的业务拓展。也正因工作量增大，该团队萌生了有偿服务的想法，并得到工作室负责人的支持，于是，我们将该项目在校内进行市场化运作。该项目现处于稳定运作阶段，团队承接校内学生业务的同时，也承接老师、学校及周边居民的业务，与校外广告制作公司合作提供多种服务。

案例三，职业目标创新创业团队。工作室的校内创新创业团队通过大学生大量的网购看到校内物流商机，团队通过公众号和微信群，提供有偿校内物流服务，承诺送货到宿舍。基于校区地域范围较广、学生宿舍离校门较远的特点，创新创业团队成员发现大部分学生对于至校门口拿快递这事很苦恼，于是提出本项目。首先，项目起初采用的方式是公众号宣传和接单、微信群咨询和接单同时运作的方式，每单的校内快递费为2元至5元不等，按标的物的体积而定，购置的辅助设备较简单，仅限于四轮平板拖车和自行车。然而，运作一个月左右后，发现公众号运作的效率较低，于是团队主要精力放在微信群的宣传及接单。该微信群中接单的人不限于创业团队成员，其他学生在时间、地点合适时也可接单，赚点小零花，做点小兼职。

校内物流派送项目的出现，解决了大学生在校生活中的一个棘手问题，广受欢迎，承接业务的微信群逐渐增加。鉴于市场的潜力较大，工作室负责人、项目导师及团队成员联合校外物流企业，在征得校方同意的情况下，着手开发新项目，即创建校内“乐收”收发点。第一，项目采用的是校企合作模式；第二，项目硬件设计包括教学楼附近及学生宿舍附近设置蜜蜂箱群，同时建设小型校内物流仓库；第三，人员招聘主要面向物流专业学生，以实训与兼职融合的模式运作。目前该校企合作的创业项目正处于建设期。

四、工作室模式的阶段性教育成果实例展示

依托工作室为平台的就业创业教育模式探索的最终目的是切实提高学生自身就业创业综合能力。就业创业能力的提升是近期教育探讨热点，可惜其定义并未形成统一认识。笔者认为，就业创业能力雷同于综合职业能力，是主体将个人所拥有的知识、能力、技能和态度等整合成的一种综合能力。我们可以将综合职业能力分为特定能力、通用能力和核心能力三个层次的能力。特定能力是完成某种特定工作所需要的特定技能，通用能力是基于职业流动性所需要的个人能力，核心能力是指向个人成长和长远发展所需要的能力和素质。以上三个层次的能力具体体现有工作和业务技能、科学文化素养（学科内、学科间综合、社会问题为核心的综合）、方法策略（思维方法、学习策略、研究方法）、职业操守、情感态度价值观、身心健康等等。

以本文案例三的创新创业团队为教育效果实例。该团队主要负责人为A，执行负责人员为B、C，其他的团队成员有D等6人。

项目实施前和项目实施后分别对团队成员进行了综合职业能力的简单评估（“价值观”与“身心健康”较难用分值量化，此处不予评估），选取较典型的三位同学分值展示，A、B、D三位同学10分制的评估柱图如图2至图4。

图2 A同学10分制的评估柱图

图3 B同学10分制的评估柱图

图4 D同学10分制的评估柱图

通过柱图对比可明显看出，经过项目实践后，团队成员的业务技能、科学文化素养、方法策略、职业操守等能力得以大大提升。同时，值得注意的是，每个成员因在项目中扮演的角色不同，其能力锻炼的侧重也有所区别。如项目主要负责人A，其方法策略能力提升程度是所有能力提升幅度之首，而作为执行团队成员的D，其能力提升幅度之首是业务技能，综合能力提升的同时也实现了对学生的个性化培养。

五、结束语

依托工作室为平台的就业创业教育模式正处于试验实施阶段，从工作室设立至今已运作8个月，本文是该模式探索进程中的阶段性成果。从学生参与的积极度及校内外导师的反馈而言，该模式具有规范化与灵活性结合、学生自主与导师指导相融、实践技能与理论知识相辅的优势。在调动学生学习主动性、提升就业创业教育效果上具有显著成效。同时，该模式的教育效果评估是重点之一，本文并未详述，将另文介绍。

[1]唐斓.习近平眼中的民生短板有哪些？[EB/OL].（2016-01-09）[2017-06-20].http://news.xinhuanet.com/fortune/2016-01/09/c_128611112.htm.

[2]李克强.教育部门要切实增强学生的创造能力[EB/OL].（2015-10-21）[2017-06-20].http://news.ifeng.com/a/20151021/45851933_0.shtml.

[3]杨燕群.工作室模式与大学生就业创业教育的融合与实践[J].前沿，2014（4）:177-178.

[4]林莉.班杜拉自我效能理论在现代职业教育中的应用[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010（9）:19-22.