初中地理教学开放性学习空间构建

吴克明

（江苏省常州市武进区夏溪初级中学，江苏常州 213000）

引 言

随着新课改的推进，开放教学理念受到教师的关注。开放教学是教师综合素养的重要体现。在初中地理教学中渗透开放教学设计符合初中学生思维特点[1]。教师要着力为学生构建开放性学习空间，为学生地理素养的生成创造便利条件。在教学实践中，教师要进行有针对性的设计，努力构建开放学习空间，激发学生学习热情，提升学生自主学习维度。

一、开放教学内容，激发学生学习热情

开放性教学是一种新型教学模式，课堂内容的综合性、学习材料的丰富性是开放性教学最显著的特点。地理教学阅读内容丰富，既包括文字资料的学习，又包括地图知识的学习，高效的地理教学离不开对文本知识的挖掘。初中生思维活跃，好奇心极强，教师要利用学生的认知特点，开放教学内容，激活学生好奇心，激发他们的学习热情，让学生积极主动地处理信息，迅速进入学习状态。

教学人教版七年级地理第一章第二节《地球的运动》时，教师可播放神舟十号航天员王亚平在太空为学生授课的画面，并提出问题：“王亚平是在哪里给大家授课的呢？她所在的地方与我们现在生活的地方有哪些不同？为什么在T型支架上，小球会围绕支架的中心做圆周运动？如果让你现场做这个实验，又会是什么样的结果呢？”学生认真观看，在观看的过程中寻找答案。当学生顺利解决问题后，教师顺势引出对地球相关知识的学习。通过对比和设置悬念的方式，学生思维认知被激活，能够积极主动地投入对文本内容的阅读中。

地理教学内容中蕴含丰富的人文内涵，能够吸引学生注意力，激活学生的好奇心。初中地理教学实践中，教师要将所学内容与学生生活相结合，开放教学内容，为学生的学习营造氛围，这样教学才会取得事半功倍的效果。

二、开放讲授形式，促使学生主动探究

《义务教育地理课程标准》指出：“教师要引导学生通过观看地理图片、阅读文字等多种途径感知地理现象，掌握基本知识，并在读图的过程中学会搜集地理信息，丰富思维过程[2]。”讲授形式是教学的决定性因素，对激发学生探究热情具有重要作用。应试教育背景下，教师很容易走进讲授的窠臼中，进行单一的讲授教学，学生只能被动地接受信息。这样的教学方式是低效的，根本无法吸引学生关注，教学实效性根本无从谈起。因此，教师要开放讲授形式，凸显学生主体地位，促使学生积极开展探究学习。

在教学《世界的气候》一课时，教师可引导学生阅读、感知教材相关内容，了解“天气”“气候”等相关知识。学生阅读结束后，教师引导学生讲述地图中蕴含的知识点。教师可坐在学生的座位上聆听学生的讲述。刚开始，学生会感到非常羞涩，不好意思开口，教师可让全体学生鼓掌，鼓励他大胆讲述。学生自信心逐渐增强，讲述得非常清楚，具有很强的条理性，教师再次带头鼓掌，学生信心满满地走下了讲台。通过这样的讲述方式，学生学习思路被打开，表现欲望被激活。接着，教师让学生自主阅读教材，探究气候类型差异相关知识点，并让学生讲述影响气候的要素。这时，学生纷纷举手回答，学习热情高涨，主动探究知识的积极性极高。

初中生的认知能力有限，但他们的探索欲望极强，教师应注意进行挖掘。让学生讲述文本内容是引导学生参与学习的一种有效的教学方式。教师要“退居二线”，将学生推到前沿，根据学生学习规律，适时让学生扮演教师的角色讲解文本知识。这样的教学方式，学生能够更好地吸收、消化文本知识，教学效果自然值得期待。

三、开放实践训练，调动学生地理思维

地理教学的终极目标是使学生习得地理基础知识，培养学生地理综合素养。实践训练是实现这一教学目标的重要途径。初中阶段的学生认知相对狭隘，尚未养成良好的阅读习惯，缺乏知识迁移意识和能力，这严重阻碍了初中生地理素养的养成。为了贯彻新课改基本精神，在地理教学实践中，教师要巧妙借助训练，帮助学生养成自主探究习惯，升级学生认知。

学习八年级地理《逐步完善的交通运输网》一课后，教师可对所学内容进行总结并出示练习题：“交通运输与人们的生活密切相关，常见的运输方式有汽车、飞机、火车、轮船等，它们各自的利弊也很明显，如有两个人需要出游，你能根据他们的行程特点和出游需要为他们选择合适的出行方式吗？说一说你选择这种交通出行方式的原因。”学生认真阅读材料内容，根据人物需要为他们设计出行计划。其中一个人因工作需要，必须以最短的时间从北京赶到广州，有学生为他设计的出行方式是高铁。学生设计的方案存在一定漏洞，教师对学生进行引导，让他认真阅读“最短时间”这四个字，学生认识到最优设计方案是乘坐飞机。初中学生思维认知发展尚不成熟，教师要在整合知识的基础上优化指导，矫正学生的学习认知。

四、开放复习设计，塑造学生地理素养

地理复习是培养学生科学核心素养的重要手段，教师要重视地理复习教学引导，为学生准备丰富的复习内容，向学生传授多种复习方法，提升复习效率，促进学生地理认知成长。所谓“温故而知新”，复习是巩固学习认知的基本途径，教师应本着开放原则展开复习教学，让学生有更多自主权利展开复习操作，其复习行动会更为高效，地理素养也会呈现多元化特征。

在学习《因地制宜发展农业》相关内容时，教师可先为学生提出复习基本要求：“对我国农业发展状况进行全面梳理，找出我国农业在地区分布上的差异，明确如何才能因地制宜地发展。在案例列举时，需要注意体现典型性。”学生依照教师提示展开自主复习。很多学生能够通过列表展示知识点，并结合案例阐述我国农业地区分布特点，说明因地制宜发展农业的必要性。成果展示阶段，教师要深入学生之中，对学生复习表现进行个性检查，对学生认知梳理中存在的问题给出改进意见。

结 语

在传统地理课堂教学中，教师的关注点局限于文本内容，忽视了对文本内容的拓展。这不利于培养学生的学习能力和地理素养，不利于学生长远发展。在初中地理教学实践中，教师要拓展教学维度，构建开放教学空间，让学生在自由、宽松的学习环境中习得地理知识，形成地理素养。