初中语文朗读教学初探

张瑞

【关键词】 语文教学；朗读；示范；情感；

训练；方式；写作

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

03—0104—01

一、加强朗读示范，激发朗读兴趣

教师是教学的组织者、指导者，亲身示范是最直接、最有效的指导；学生是求知者，他们的求知欲望很需要教师去引导、激发。通过教师范读，可以引导学生正确地读、有序地讀、含情地读，从而激发学生的朗读兴趣。“文章不是无情物”，教师通过铿锵有力、清楚圆润、抑扬顿挫、饱含感情的语言读出来，能把学生带入一种充满情趣的艺术境地，从而受到艺术的熏陶和感染。成功的范读要求教师有过硬的基本功。技巧成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。因此，笔者在教学中很重视发挥范读的作用。如，在范读杜甫《望岳》一文时，主要抓住了“积极乐观”这一宗旨，朗读充满了自信，字里行间流露出一种不怕困难、勇于攀登的雄心壮志，使学生感同身受。

二、重视朗读教学，增加情感投入

要想解决朗读教学中的问题，首先师生双方都应重视朗读教学，教师为学生准备充足的课堂朗读时间，投入更多的精力，主动鼓励学生参与到朗读活动中，并让学生意识到朗读学习的价值和意义，使其通过朗读有效把握课文内容和感悟思想情感，以及帮助他们养成朗读的习惯。同时，教师在朗读教学中需要着重增加情感投入，让学生在和文本对话的过程中进行情感交融。只有学生在朗读中投入强烈的情感，才可以充分体会到课文中的情感因素，并通过调动自身情感掌握部分有效的朗读技巧。例如，在《故乡》教学过程中，教师可以要求学生对整篇课文进行朗读，并着重分析最后一段，让他们进行反复揣摩，体会作者从故乡归来的感受。

三、课堂加强训练，学生领略情感

朗读按照熟练程度可分为三个层次：一是读音要正确，停顿适当，不读错不漏读；二是要准确把握好语调，语气一定要连贯；三是朗读要传神，熟练运用声音和表情读出文章特有的风格和神韵。“读书百遍，其义自见”这种古往今来的朗读技巧，需要教师的热心指导和学生的勤加练习双管齐下才会有成果。教师要从语音、语速、语调等技巧方面加以引导，并在情感、意境、表情等方面给予启发，多给学生做示范，让学生不通过模仿就能很好地掌握朗读的技巧。如，教艾青的抒情诗《我爱这土地》时，笔者确定了以下朗读步骤：一读整体感知，了解大意；二读把握形象，酝酿感情；三读体会思想感情，领会主旨。这样，不但顺利完成了教学任务，而且激发了学生的热情，陶冶了情操，提高了鉴赏水平。

四、多种朗读方式，提升朗读质量

传统初中语文教学中，通常学生朗读时间不足、内容与形式单一，且缺乏教师的指导，导致朗读教学的效率不高。针对这一情况，为提升学生的朗读效率，教师应灵活运用多样化的朗读教学方式，引导学生通过多种方法朗读，以促进初中朗读教学质量的提升。首先，教师应提升早读时间学生的朗读效率。教师可以将课文按体裁进行分类，引导学生有针对性地分类朗读，不限题材、不限分类，鼓励学生根据自己的朗读需求进行自由朗读。其次，教师应进行朗读技巧的指导。教师从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等方面进行指导，让学生掌握朗读的一般规律；教会学生把握思想感情进行朗读，思想感情是一篇文章的灵魂，文章蕴涵的情感决定着朗读的基调、语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。

五、朗读写作结合，提升综合能力

语言学习的最终目的就是应用，而写作无疑是提升学生综合应用能力的重要途径。因此，在初中朗读教学中，教师可以将“读”与“写”相结合，借助学生对朗读的兴趣，提升学生的赏析能力，然后使学生将自己的真情实感通过作文流露出来。通过这样的形式，可以使学生的朗读与写作能力共同提高，进而促进学生语文综合能力的有效提升。例如，《最后一课》这篇课文，课文讲解之后教师可以组织学生开展“分角色朗读”的教学活动，给学生留出一定的时间让学生自由分组、复习排练，然后让学生将课文内容以表演的形式呈现出来。在学生表演过程中，要求学生注意观察，吸取经验以提升本组的表演效果。通过这样的教学活动，加深学生对课文的理解与对作者情感的感悟。然后，教师可以让学生互相讨论一下“放学之后发生了什么”、“韩麦尔先生去哪儿了”并以“放学之后”为题，将其以写作的形式呈现出来。通过这样的形式培养学生想象力，促进学生语文综合能力的提升。

编辑：马德佳