有效习作教学略论

王永霞

【关键词】 小学语文；习作教学；问题；策略

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）03—0048—01

随着素质教育的发展，写作能力日益成为学生综合素质的一部分，习作教学越来越受到学生、家长和教师的重视。因为学生习作能力的高低直接关系到其语文成绩的总体水平，影响着学生的观察思考能力、语言组织能力和表达能力。因此，提高学生的习作水平有利于学生的全面发展和终身发展。下面，笔者就小学习作教学谈谈自己的认识。

一、小学各学段作文教学的具体要求

随着新课改的深入，小学语文习作教学取得了很大的进步，但在学生写作和教师习作教学过程中还存在很多问题和困难，如果这些问题和困难得不到有效解决，将会对学生文学素养的养成产生消极的影响。小学各学段作文教学的具体要求：1.低年级的习作要求是：（1）写话用阅读和生活中学到的词语。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用简单的标点符号。2.中年级的习作要求是：留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。3.高年级的习作要求是：懂得习作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。针对这些要求，教师如果对习作教学的要求不明确，教学中不能按学生年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练，就会造成学生在心理上埋下作文难的阴影。

二、习作教学中教师存在的问题

1. 教师过分注重写作模板的灌输，忽视了学生自主创新能力的培养。很多教师在写作课上给学生灌输了很多写作技巧。如，分析总结作文开头和结尾的模板，如何设定作文题目，如何套用写作模板等等。这种教法实际上忽视了学生自主写作能力的培养，导致学生依赖于写作模板，接触到新的话题学生可能就难以提笔，甚至害怕碰到新的写作话题。长此以往，会严重影响到学生的自主写作水平，学生写出来的作文虽然符合教师的作文要求，但是缺乏个性和创造力。

2. 习作教学中教师没有多角度打开学生的习作思路，忽视了对学生的语言组织、叙述有条理等能力的培养。教师照本宣科，没有完全启发学生的想象，没有让每位学生产生习作的冲动、跃跃欲试的心态，导致学生不知道写什么，怎么写。

三、教师进行有效习作教学的策略

1.教师应采取多元化的教学方式激发学生的习作兴趣，帮助学生消除写作的畏惧心理。根据小学生的年龄特点，教师可以在小学低、中、高年级分别开展兴趣写作活动，如，在低年级开设编故事的说话活动，引导中年級学生自编故事，高年级写作课进行故事创作。此外，在教学过程中，教师应创设丰富多彩的趣味教学情景，如，组织学生游览名胜古迹，组织学生做游戏，组织学生参加文艺表演等活动，让学生亲自参加实践活动，引导学生持久地关注周围的事物，加深学生对事物的理解和感悟。经过实践，学生定会有了一定的感悟，自然就有了写作的欲望。

2. 进行专题训练，循序渐进，分类指导。根据作文教学内在规律，弥补教材编写的不足，教师应做出每学年的作文教学计划，包括教学的重点文体、写作知识、写作要求，训练范围与题型，作文训练的次数与时间安排，大小作文的配合，以及每次作文的指导方案。各单元的作文教学应有训练的侧重点，扎实、有序渐进，不断提升学生的写作能力。在习作教学前，教师应进行写作专题备课，给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧，并通过范文分析，讲清系统知识，让学生作文有章可循，避免学生写作的盲目性。

3. 重视习作讲评，培养学生自我修改作文的能力。在批改作文的过程中，教师可以把批改权交给学生，使学生互相评阅、修改作文，借鉴写作优点，激发学生写作的积极性，间接提升学生写作能力。

总之，只有教师在探讨和探索中不断地完善教学方法，才能更有效地指导学生稳步提升写作水平，为学生以后的写作打下坚实的基础。

编辑：张慧敏