初中数学学困生的转化策略

马祎

【关键词】 初中数学；学困生；转化策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）03—0038—01

在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量的时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难以用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待；自学时找不出问题的重点和难点；解题时不按一定的步骤和法则，思路不清，我们将这部分学生称之为数学学困生。对数学的学习困难阻碍了学生的身心健康和全面发展，如何帮助学生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是初中数学教学中急待解决的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、更新教育观念，优先实现面向学困生

《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么，怎样优先面向学困生呢？江苏省洋思初中的经验值得学习与推广。洋思初中的信念是：“没有教不好的学生”；洋思初中的教法是：“先学后教，当堂训练”，老师是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用；洋思初中的学法是：“自主探索”、“‘兵教‘兵”、“一帮一”。洋思初中对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。正因为如此，洋思初中在办学基础条件、生源都无选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固率、合格率都为100%。

二、注重培养学困生学习数学的兴趣

1. 激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。作为一名教师，应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以此激发学生的进取心和求知欲。

2. 为学生创设良好的学习情境。良好的学习情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，教学既要注重“情感”，又要提倡“学以致用”。作为一名数学教师，应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，用心创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境，尽可能地让学生自己动手操作。通过学生实践操作，能让学生发现问题，引发学生的好奇心，这样不仅能起到调节课堂气氛的作用，而且能使学困生精力集中，记忆深刻，会给学生留下深刻的印象。

三、認真把好考试关，培养学困生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目，让学困生尝到甜头，培养他们的自信心，使他们觉得自己也可以学好。在考试前，应对他们提出明确、具体的要求，对他们知识的薄弱点进行个别辅导，这样就可使有些学困生经过努力取得较好的成绩，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中总是不如别人的印象，培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极进取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。

四、注重个别辅导，利用课外辅导巩固课堂成果

数学教师应该建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制订符合每个学生实际的学习计划，督促学生定期完成。教师自己精力不足时，可以委派学习小组成员帮助和考核。教师要在学生反馈中进行反思和调整，布置作业要有针对性，注重精讲精练。传统数学教学的“题海战术”，容易让学困生产生厌学心理，也不利于教师了解学情和讲评。分层设置课外习题的方法比较科学，给学困生布置与每堂课重点知识相关的习题，难度要偏低，注重对基础的考查和夯实，有条件的教师最好给学困生预留自学提纲，让他们提前熟悉和思考下一堂课的内容，逐步引导他们养成自主学习的好习惯，从而提高课堂教学的效果。此外，教师要重视课外个别辅导的功能，对批改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解，对学困生存在的问题尽量进行单独辅导，耐心询问他们存在的困惑，聆听他们内心的真实想法，协助他们找到解决问题的最佳方案。

编辑：郭裕嘉