小学数学学困生的成因及转化对策

张俊英

【关键词】 小学数学；学困生；成因；转化对策

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）03—0037—01

一、小学数学学困生的成因分析

1. 家庭因素。家庭是学生主要的生活场所，学困生在很大程度上是由家庭造成的。家长平时工作忙，很难抽出时间陪孩子，对于孩子的功课无法进行指导，从而造成孩子在学习上比较吃力。而有一些家长对孩子的要求比较高，一旦孩子的成绩不理想，就会动用武力，这样只会让孩子产生更大的心理压力。这些因素都造成了孩子在家庭中无法释放自己学习的压力，体会不到家人给予的支持，于是就对学习产生了自暴自弃的想法。

2. 社会因素。社会环境对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思进取，贪图享乐，厌学逃学；有的一时对游戏机、网吧或某件事物有兴趣而对较为抽象的数学学习放松了，不感兴趣了，课堂上无心听讲，有时甚至逃学，这也是学困生的成因。

3. 学校因素。每个学生接受能力不同，思维也不同，但是每个学生都有自己的长处。在教学过程中，教师应该重视学生之间的差异，发掘学生的优点。然而受传统教学方法与思想的影响，在课堂教学过程中常常会出现“一刀切”的现象，忽视学生之间的差异。这种教学方式，使得优等生不够思考，中等生思考不好，学困生直接不会。长此以往，优等生更优，学困生更差，学生之间的差距就会越来越大，学困生的比例就会不断增加，严重影响课堂教学的整体性与实效性。为此，教师要深入了解学困生，并针对学困生群体设计一套合理的教学方法，使得学困生学有所得。

4. 个人因素。有些学生学习数学的目的不明确，认为学习只是应付，免受教师及家长的责备，学习数学没有成为他们的内在需要，因此一遇上挫折，就可能一蹶不振，不愿再努力；有些学生学习数学的习惯差，没有毅力，习惯于只学不练，对知识要点只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找作业致错原因，最终错上加错；有些学生学习数学缺乏兴趣，感到枯燥无味，对学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，甚至有抵触情绪。

二、转化策略

1. 提高教师素质。俗话说：“给学生一杯水，老师本人必须有一桶水。”在推行素质教育、深化新课程改革的今天，为了跟上时代发展，应该不断给自己充电。可通过各种途径参加继续教育，坚持每周业务学习，积极参加各种学科科研活动，订阅有关教育教学报纸杂志，不断更新教育思想观念，不断丰富自己的科学文化知识，提高自身业务水平，不断探讨教学、学中教、教与学的关系，结合实际大胆创新，尝试新的教学方法与模式，不断探索适合教育的新途径，努力提高自己的教学水平，为振兴山区教育事业贡献自己的力量。

2. 激发学困生的学习兴趣。（1）倍加关爱，唤起学习动机。没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心愛护、尊重学困生的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。（2）强化实践操作，培养学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。学困生大多思维简单，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以，教师要借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。（3）适时鼓励评价，巩固学习兴趣。学困生在班级活动中出现的问题较多，受到老师的表扬和同学们赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，要及时进行鼓励。同时，要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，学困生在这些方面表现得更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自信心。

3. 根据学生实际，制订教学计划。教师可根据学生实际，制订有针对性的教学计划，精简教学内容，在知识点的设置上由易到难，降低坡度，重点处要放慢速度，及时释疑；在教法上采取学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教，这样会使学生能够积极进取，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，快速提高学习成绩，进而形成良性循环。

4. 加强家庭、社会、学校之间的联系，共同实现学困生的转化。家庭、社会、学校对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育要密切配合，杜绝网吧、游戏等对学生的影响，要求学生尽量不使用手机，尽量减少外在因素的影响和诱惑，只有这样，才能有效地促进学困生的转化。

编辑：郭裕嘉