初中历史课堂教学有效性的几点思考

郑志波

摘 要：随着教育改革的纵深发展，虽然素质教育取得了一定的成就，但部分管理者和教师对此仍然认识不够。本文中笔者结合自己多年的教学经验和实践，主要从建立平等和谐的师生关系，激发学生的历史学习兴趣；创设问题情境，推进学生的智力发展；善于设疑诱导，启发学生思维；运用文本插图教学，增强学生的形象记忆效果；通过分小组，让学生“动”起来，活跃课堂气氛，增强课堂的有效性五方面就提高初中历史课堂教学的有效性探究一二。

关键词：初中历史；课堂教学；有效性

近年来，随着课改理念的不断深入和落实，初中历史教学也面临着前所未有的改变，课堂教学的有效性是教育教学的最终目的，而我们要想达到这个目的，就必须充分发掘学生的兴趣点，调动起学生的学习主动性和积极性，让学生自己动手、动脑，促使学生智能双向发展。历史教学对孩子的感知和思考的培养是尤为重要的，所以说初中历史教学有效性的实施是培养孩子智型和个性的过程，那么，如何才能提高初中历史课堂教学的有效性呢？对此笔者提出以下几点看法。

一、建立平等和谐的师生关系，激发学生的历史学习兴趣

建立起平等和谐的新型师生关系是开展教学活动的重要前提。在教学中，教师对待优生和学困生都要尊重他们的人格，一视同仁，“一碗水端平”。尤其是对学困生的态度要特别慎重，要善于发掘其优点、“闪光点”，多给一些赞扬、鼓励，动之以情，晓之以理，切忌冷嘲热讽。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的作用，让学生从内心深处真正产生对老师的好感和信赖，在师生之中架起平等和谐的情感桥梁。这种平等和谐的师生关系可以增强教师的责任感，点燃学生学习历史的热情之火，激发他们浓厚的历史学习兴趣，实现教学共鸣，真正达到教师主导、学生主体的最高境界。

二、创设问题情境，推进学生的智力发展

作为我们常识课历史来说，应该是很好学的，因为学习历史是一条线，凡是在这条线上所涌现出的人我们叫历史人物，所产生的事件我们叫历史事件，那么人和事随着时间的演变就构成了人类历史的发展，学生除了掌握这些历史发展的脉络外，我们历史教师还应该根据教学的实际，创设问题情境，比如：（1）联系生活实际法。我们在学习的过程中，假设将自己的身份换作成一位历史名人，想想自己在当时的那种环境下，是不是跟历史名人一样，去努力奋斗、报效祖国。（2）对比推理法。这样的方法在我们学习过程中是经常用的，便于记忆。如在学习如何评价林肯和华盛顿功过的时候，学生可以对比着对两人进行评价，因为两人都是总统，而且在美国历史上都很有名，所以两人的功都是大于过的，所以在总结的时候对比着就得出了问题的答案。（3）对照学习法。在平时的生活学习中，学生可以用历史人物的品质和精神来鼓舞自己、激励自己，学习他们是如何实现自己的人生价值和社会价值的。

三、善于设疑诱导，启发学生思维

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感，这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。如讲“西安事变”时，我提出了这样一个问题：“张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置，是杀、是关，还是放？”同学们对这样的问题十分感兴趣，顿时展开了热烈的争论，不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力，锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。

四、运用文本插图教学，增强学生的形象记忆效果

新课程初中历史教材中有很多的插图，这些插图不仅可以满足学生视觉感官欣赏的需要，帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过插图进行轻松的理解记忆，还可以培养学生的历史形象思维能力。当然，在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解，而经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识，这种教学方法也越来越受到教师的青睐。

五、通过分小组，让学生“动”起来，活跃课堂气氛，增强课堂的有效性

以往，在教学中教师的教学方式比较单一，主要是以讲授为主，这就使得学生的学习式很单一，也主要是以听为主，而学生中个性差异很大，有的学生习惯于思考问题，有的擅长动手动力，有的又习惯于语言表达能力等等。这样往往是老师在讲台上讲得唾沫横飞而学生是听得昏昏欲睡，甚至有的学生呼呼大睡。致使学生的学习效果极差。实践证明采用分组方式，改变学生传统的学习方法，能让学生“动”起来，活跃课堂气氛，增强课堂的有效性。需要强调的是：其一不能是为了分组而分组，分组必须科学。要依据学生的性格、性别、基础差异等而定；其二分组必须要有一定的目的性，教学中的分组是为了让学生在组内相互学习，学生也可以在组内当小老师，达到“生教生”，合作学习与研讨，同时使组与组间形成一种竞争的机制；其三各组内学生的基础参差不齐，所以要因材施教，在布置任务时不能一概而论；其四要明确组内分工。组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成員的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色要实行轮换制，还要注意各角色的培训工作。这样才能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的个性差异。

总之，“教学有法，教无定法。”提高初中历史课堂教学有效性，我们历史教师任重而道远。在今后的教学工作中，我们要不断探索，不断创新，努力去营造平等和谐的历史学习环境，调动学生的学习积极性，让学生真正“会学”起来。