郑州市财贸学校：探索“三三制”人才培养模式建设发展性学分评价体系

徐会铃

学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分来衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。郑州市财贸学校着眼于学生全面发展和核心素养的培养，在学分制教学管理体制改革进程中走过了三个阶段，学年制—学年学分制—不完全学分制。在学分制管理实施完善的过程中，学校统筹推进学分制组织管理机构建设、师资队伍建设、德育学分制体系建设、立体课程体系建设、发展性学分制评价体系建设总体布局，协调推进办学模式转变、专业结构转变、人才培养模式转变、德育工作转变、评价体系转变。

一、学分制组织管理机构建设

学校成立了以校长为组长，教学校长和德育校长为副组长，教务处、学生处、团委、实习实训处等相关职能部门以及专业部主任和教研组组长为成员的学分制工作领导小组。

校领导带领学分制领导小组学习外校先进经验，结合本校情况制定了相关处室相应的学分分配方案，明确学分比例分配，如教务处制订必修课、选修课、专业实践等课程的学分分配标准；招生就业办制订顶岗实习学分分配标准；学生处制订军训及社会实践学分分配标准等。在学校学分制实行方案执行过程中，广大教师尤其是班主任对学分制实行方案提出了不少意见和建议，比如：教师们建议在学分制实行初期，不采用等级权重的方法，避免教师日常考核标准不统一的情况；还有老师们提出建立学生对学分异议的申报程序，使学校的学分制实行方案更加完善等。对教师们提出的意见和建议，教务处牵头在学分制工作小组内进行讨论并对学分制实施方案进行修订。

2010 年-2015年，通过 5 年的学分制管理实践，我校形成了 “三三三” 层层递进的学分制管理模式。三个三分别是指：三步设置课程、三步累积学分、三级学分制管理。其中“三步设置课程”是指：第一步，根据《郑州市中等职业学校试行学分制指导意见》，结合我校实际情况确定课程设置，进行“列单”。第二步，针对不同年级和专业，对课程设置进行“调单”，遵循因材施教的原则设置有不同侧重点的学分累积课程。第三步，依据学生所学内容不同，所参与活动、竞赛、实践、实习的不同，确定不同种类课程或活动所占的课时和学分，进行“定价单”。“三步累积学分”是指：第一步，必修课奠定基础；第二步，第二课堂提升素质；第三步，社会实践锤炼才干。“三级学分制管理”是指：一级管理，任课教师抓过程；二级管理，班主任阶段督促汇总；三级管理，教务处牵头全面布置协调监督。学校整个学分制管理架构清晰，责任分工明确，保证学分制工作的有效实施。

二、德育学分制体系建设

在德育学分制体系建立过程中，学校通过学习借鉴和摸索，逐渐形成了一主线、双渠道、五构建、三转化的“一二五三”德育学分制教育模式，其中，“一主线”是以提升学生发展核心素养、培养全面发展的人为德育主线；“双渠道”是指德育理论学习和德育实践训练；“五构建”是指德育理论实践要从道德认知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为五个方面构建；“三转化”是指把德育构建内容制度化、具体化、课程化。同时配套形成与德育学分制教育模式相呼应的评价指标体系、评价实施办法。通过德育课堂、财贸讲堂、道德课堂、心理讲座、法律讲座、女生讲座、国旗下讲话等形式，加强学生道德认知的建构。德育学分制体系的建立搭建了师生“零距离”沟通的平台，学校、班主任、任课教师更能充分挖掘学生品质的闪光点，促进了学生全面发展。

三、立体课程体系建设

学校借鉴南京大学“三三制”人才培养模式，学分制课程体系构建逐步从以教师为中心转移到以学生为中心，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面为学生制订个性化课程菜单，给予学生充分的自主选课权，使学生由被动学习转变为主动学习。

“三三制”课程体系运行的核心是两个“三”。第一个“三”是指把中职三年教育分成三个阶段：一年级上学期作为第一阶段，重点是文化基础教育和自主发展引导。其间，学校对一年级新生進行“学会学习”和“健康生活”能力培养，加强传统文化教育，提升学生的人文底蕴，加强专业基础课和岗位素养学习，培养学生科学严谨的职业精神。一年级下学期到二年级上学期为第二阶段，重点对学生进行专业化、个性化培养。学生可以根据自己的兴趣选择专业和课程，从兴趣走向热爱，掌握一门终身受用的专业技能。二年级下学期到三年级顶岗实习是第三个阶段，学校重点对学生进行多元化培养。第二个“三”指的是多元化培养阶段中，学生学习内容需分为三个方向：一是专业化培养方向，即对愿意学习本专业的学生提供更深层次的专业化培养，在课程设置上与高职课程贯通衔接。二是复合人才培养方向，即为希望跨专业进一步深造的学生提供相关专业的课程，供其选择辅修。三是就业创业方向，即对于就业创业类人才，学校将开设专门的职业规划和就业创业辅导课程，帮助他们为就业创业做好各方面准备。

“三三制”打破了系部和学科壁垒，在全校范围内整合了教学资源，从 2014 年至今，在学分制框架下，我校课程设置每年都在调整优化，到目前为止已经彻底杜绝了“因人设课”和“课程重复交叉”等问题。2016 年开始，财贸学校每年有近 100 门课程面向全校学生开放。“三三制”增加了教学计划的“弹性”，拓展了学生自主学习的空间和时间。目前已有1200多名学生得以拥有符合自身需求的成长“菜单”。

四、发展性学分制评价体系建设

发展性学分主要包括：一，德育学分，即德育课程中获得的学分。二，基础学分，即必修课程中获得的学分。三，特长学分，即由选修课程学分和奖励学分组成。考虑到学科课程和学生的生活领域均包含德育，因此给予较高的学分比重；在必修和选修课程学分设置时，主要根据课时的长短设置学分。劳动教育、社区服务和社会实践活动是根据目前中职学校的实际情况给予一定的学分。

学校主要从以下六个方面构建发展性学分制评价体系：一是必修课程学分实施细则的构建；二是选修课程学分实施细则的构建；三是德育课程学分实施细则构建；四是研究性课程学分实施细则的构建；五是社区服务和社会实践活动学分实施细则的构建；六是奖励学分实施细则的构建。通过以上这六方面建设，学校形成了课内课外、技能竞技、实践服务、第二课堂等以育人为核心的多元化、动态化发展性学分制评价体系。（责编 李亚婷）