让阅读教学彰显个性

王炜炜

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在小学语文阅读教学中，教师切忌将教师的分析代替学生的理解，要珍视学生对文本的个性化解读，尊重學生阅读过程中独特的感受和体验。

一、自主研读

由于教学时间的制约，学生很少有自主研读课文的机会，几乎以集体阅读代替了个体阅读，这对学生阅读思维的发展是极为不利的。教学实践表明，阅读活动越自主，个性理解就越鲜明。因此，教师有必要把阅读的自主权交给学生，让他们从自主研读中体验阅读的快乐。课前预习时除了字词的自主学习之外，还要布置自主阅读的任务。这种阅读并不是简单地把课文读通顺，而是要求学生有初步的感知和理解，为课堂学习做准备。

以《金华的双龙洞》一课为例，在预习时可以设计这样的自主阅读作业：边读边画出作者游览路线示意图。学生带着明确的任务展开阅读，一边读、一边画，从整体上感知了课文，理清了文章的叙述顺序。在绘制游览路线图的过程中，学生充分发挥自己的想象力，在他们的作品中不仅仅有路线，还有根据自己对文本的理解画出的各处景色，这源于他们对课文的个性理解。在新课教学的过程中，让学生展示自己所描绘的路线图，叙述课文的大意，在此基础上让其他学生进行补充和纠正。这样的自主研读营造了主动学习、独立思考、积极交流的氛围，使得阅读成为一个探究知识、体验成功的乐园。

二、创意阅读

要实现学生对文本的深度理解，教师必须要创新阅读形式，激发阅读兴趣，提升阅读深度。创意阅读就是引导学生灵活地变换阅读视角，创造性地解读文本，通过对语言文字的吟诵、品味和探究，读出疑问、读出新意。

以《最大的麦穗》一文为例，理解苏格拉底的话是全文的教学难点，如果教师只是简单地告知，学生势必无法体会其中的深刻哲理。对于文中“摘麦穗”的片段，教师可以设计多层次的阅读活动，让学生由浅入深感悟文本。第一层次初读，让学生了解苏格拉底提了一个什么要求，弟子们有没有完成任务？第二层次精读，向学生质疑：弟子们为什么没有摘到最大的麦穗？那么多大麦穗，为什么弟子们却两手空空？第三层次品读，启发学生思考：弟子们为什么找不到最大的麦穗？你会怎样做？苏格拉底真的是想让弟子们找到最大的麦穗吗？这样变单线的逐句讲解为多层次的自主阅读，设计了环环相扣的问题，让学生在每一次的阅读中都有更深的认识和思考，从而有效地突破了文本理解的难点。

三、独立感悟

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”语文课堂是学生放飞心灵、驰骋个性的舞台。在阅读教学中，学生由于生活经验、社会经历、知识积累的差异，对文本的关注层次不同、侧重点不同，于是就会产生个性化的认知和解读。但是我们日常的阅读教学却忽视了这种差异性，步调一致的引导和讲解，得出的是统一的模式化的结论。学生的阅读理解能力得到了制约，因此打破这一壁障迫在眉睫。

以《落花生》一课为例，如何才能让学生深切体会花生内在的品质呢？笔者设计了一个话题：“你是想做玫瑰那样的人，还是想做花生一样的人？”学生根据自己的意愿分成了两派，并就此展开了辩论，充分表达自己的意见和观点。如做人不能只看外表，最重要的是内心，要学会默默奉献；玫瑰虽然漂亮，但是有刺，拒人于千里之外；只有积极展示自己的专长，才能获得锻炼的机会；玫瑰的带给人美的感受，同样也在做贡献……暂且不论学生的观点是否成熟或正确，在辩论的过程中学生都有积极的思考、自主的感悟、个性的理解，对于提升学生的阅读理解能力有着不可限量的价值。

四、真实交流

在阅读教学中，课堂交流是师生思维碰撞、思想交换的平台。但是在实际交流过程中，有些学生常常言不由衷，或迎合老师的意愿、或揣摩老师的想法、或者附和同学的意见。如何才能实现真实交流呢？教师要营造宽松民主的教学氛围，鼓励学生敢于亮出自己的观点，鼓励学生积极与同伴或老师展开争论，从而使得他们在平等、尊重的环境中敢于质疑、自由表达。

例如，在教学《狐假虎威》一课时，学生通读了全文之后，笔者没有贸然对故事人物的品性进行定论，而是启发学生思考：“你喜欢故事中的狐狸吗？”让学生带着这个问题再次阅读课文。通过对故事情节的品味和对语言文字的感悟，学生在交流过程中充分发表自己的观点：狐狸凭借老虎的威风吓唬小动物，是个坏蛋；我们不能像狐狸那样去欺骗别人；狐狸虽然狡猾，但是他也很聪明；狐狸很有胆量，被老虎捉住了毫不慌张；狐狸懂得怎样保护自己……学生的交流颠覆了这篇课文的传统解读，学生真实地展示了自己的感想和理解，促进了个性化阅读能力的提升。

在教学中，教师应当给学生提供充裕的阅读时空，注重个体差异，满足不同水平学生的阅读需求，从而让全体学生在阅读中获得发展和提升，不断提升阅读理解能力，发展创新思维，在阅读中彰显个性。

（作者单位：江苏省南通市城中小学）

责任编辑：潘中原