在英语阅读教学中培养创新思维能力

王晓彬

【摘 要】本文分析当前高中英语阅读教学现状，论述高中英语阅读教学中学生创新思维能力的培养，分别从转变教学观念、确定教学目标、实施任务型阅读教学、优化教学方案、丰富教学实践等方面提出做法，以期提升学生创新思维能力。

【关键词】高中英语  阅读教学  创新思维  培养  途径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11B-0146-02

新课标对高中英语教学提出了更高的要求，教师不仅要帮助学生提高听说读写四种能力，而且要培养学生的创新思维能力。而阅读教学属于英语教学的重要内容之一，教师在进行阅读教学的过程中不仅要引导学生运用相关的阅读技巧进行解题，而且要注重培养学生的创新思维能力。但在当前的高中英语教学中，教师的教学方式仍然存在着较多亟待解决的问题，对学生的学习效果造成了一定的不良影响，并阻碍学生创新思维能力的培养。基于此，本文探索高中英语阅读教学中学生创新思维能力的培养途径。

一、当前高中英语阅读教学现状

（一）教学模式过于单调乏味。随着我国素质教育理念的不断深入，大部分高中英语教师开始对传统的教学方式进行改进，以更好地适应时代发展的需求。但是仍有一部分教师固守旧法，采取照本宣科式的教学方式进行教学，课堂氛围单调、乏味、枯燥，学生听得昏昏欲睡，在此种情况下，即便教师讲解再认真，学生听课的积极性与主动性也不会太高，导致学生对阅读内容的理解效果较差，最终影响学生创新能力与思维能力的培养。

（二）阅读教学模式缺乏合理性。现今，为了能从根本上提高学生的阅读能力与创新思维能力，部分高中甚至专门开设了阅读课，重点辅导学生提高英语阅读能力，以促进其英语能力能得到全面发展。即便如此，学生的阅读效果仍不尽如人意，主要是因为教师未能及时制订科学合理的阅读教学方案，导致阅读教学过于盲目、混乱，学生的学习效率自然不高。除此之外，部分教师在教学的过程中仍然喜欢用一副高高在上的姿态来俯视学生，导致学生对教师充满敬畏感，在听课时几乎一声不吭，缺少课堂教学互动，对学生创新思维能力的培养构成了一定的阻碍。

（三）学生阅读受到母语的束缚。英语作为外来语言，无论是发音、拼写，还是表达方式均与中文有着极大的不同，学生在阅读的过程中容易受到中文习惯的束缚，教师需要重点讲解英语的语法，帮助学生理清英语的表达习惯与表达方式，以提高其阅读能力。然而，在实际的阅读教学中，大多数教师通常是将阅读材料中的每一句话都翻译成中文让学生进行理解，导致学生的阅读能力得不到有效的锻炼，学习效果自然无法得到相应的提高。

二、高中英语阅读教学中培养学生创新思维能力的途径

高中英语本身就具有一定的难度，学生不仅要学习更多更复杂的单词、词汇，还要掌握更多的阅读技巧与表达方式，以促进自身学习效果的不断提高。一般而言，没有学生愿意在学习过程中止步不前、原地踏步，大多数学生都渴望通过自己的努力获得更大的进步，但现实情况好像并不尽如人意。教师作为学生学习的引导者，应当承担起更大的责任，主动对传统的教学模式进行改进与创新，重点培养学生的创新思维，以此不断促进学生阅读能力与阅读水平的提升。

（一）转变教学观念，重视学生创新思维能力的培养。高中英语教师在教学的过程中，主要以教材为基础对课文中的阅读材料进行翻译，并重点讲解阅读材料中的语法、词汇等知识点，但并没有给学生留出必要的问答时间与思考时间，导致学生在课堂教学中只能被动地接受知识。因此，教师在对阅读教学模式进行改进时，首先要明确师生之间的关系，二者并不是对立与独立的，而是相辅相成的，学生学习效果的提高会带动教师教学质量的提高。因此，教师应及时转变自身的教学观念，不能将学生简单视为被教育者，而应将其视为年龄较小的朋友或意气风发、有独立思考能力的青少年，尝试从学生角度去理解教学的含义，在阅读教学中尽量做到以学生为基础、以学生为中心，重视学生创新思维能力的培养，以此促进教学效果的不断提高。

如在学习 Festivals around the world 这个单元的内容时，教师要摆脱传统的英语教学模式，以学生为主体进行教学，主动增加与学生之间的交流与互动，通过组织讨论来营造一种轻松愉悦的课堂氛围，以激发学生学习的积极性与主动性。本单元的内容谈到全国各地的节日，且这些节日大多是学生非常熟悉的，如感恩节、圣诞节、春节等。课程开始之前，教师可以先让学生自由讨论几个问题，如“Different countries have different festivals，What festivals do you like？”让学生分享自己喜欢的节日以及喜欢这个节日的理由，轻松有趣的话题和氛围，学生常常会想出与众不同的表达方式来表达自己内心的想法，这就是创新思维能力发挥的重要体现。由此可见，创造性思维的培养并不是一件十分困难的事情，只要教师愿意去打破常规、寻求改变，则学生的创新思维能力就能得到培养与提高。

（二）确定教学目标，实施任务型阅读教学。首先，教学目标主要指教师想通过教学达到什么效果或者目的。教师应制订明确的教学目标，通过教学目标引导学生进行思考与探索，帮助学生更好地理解、感悟阅读材料的内容，从而发现问题、分析问题、解决问题，以促进阅读效果的不断提高。

其次，根据任务型阅读教学的原则，教师在教学过程中不能脱离任务进行教学，而应通过任务有步骤地引导学生进行思考与探究，激发学生的创新思维，以此促进学生阅读、口语以及写作能力的全面提高。第一，教师将阅读任务布置给学生，给予学生足够的空间与时间，让学生之间就阅读任务进行交流与探讨，实现互帮互助、共同进步。第二，若阅读任务相对较难，学生无法自行解决所有的问题，教师则进行分组教学，让学生通过小组交流的方式来解决问题，完成阅读任务。第三，对于学生无法解决的问题，教师给予适当的引导，启发学生的思维，激发学生探究的欲望与热情，有效提升学生学习的积极性与自主性，并促进学生创新思维能力的不斷提高。

（三）优化教学方案，有针对性地培养学生的创新思维能力。在新的教育背景下，教师有了更多的自主权与主动权，可以根据自身的想法设计教学方案，使得课堂教学氛围更为活跃、轻松、课堂教学效果更高。高中英语阅读有一定的难度，阅读材料的作者并不会直接将自己的想法、意图或者态度通过直白的语言表现出来，学生需要联系上下文进行揣摩、思考，方能真正了解作者的写作意图，这就是我们所说的“深层理解”，深层理解需要学生具备相应的创新思维能力。为培养学生的创新思维能力，教师要根据具体的教学内容对课堂教学方案进行优化，设计出能让学生创新思维得到充分发展的教学方案。

如学习 The Olympic Games 这个单元的内容时，教材中的阅读材料与奥林匹克运动会有关，由于高中学生已经对奥运会有一定的了解与认识，因此教师在设计教学方案时无须大费周章介绍奥运会的情况，具体设计可参照如下：首先，在学生开始阅读本单元的阅读材料之前，教师先提出一个问题让学生进行思考“What is this passage about？（你们觉得这篇文章主要讲些什么内容呢？）”部分学生可能会说：“应该是讲奥运会的起源与发展过程吧。”随后，教师要求学生自主进行阅读，并思考“What can be inferred from the passage？”最后，在学生阅读结束之后，教师再提出一个要求“Please retell the passage in our own words”。整个教学方案的实施过程中，学生需要集中精力思考，仔细揣摩作者想要表达的意思，有效培养了学生的创新思维能力。

（四）豐富教学实践，全面培养学生的创新思维能力。英语课程归根结底与沟通、交流有关，因此，学生需要不断进行语言实践，做到学以致用，方能实现英语真正的价值。在语言实践的过程中，学生需要根据自身的能力与水平对英语进行灵活应用，通过不同的表达方式来表达自己的意思，这对学生创新思维能力与英语应用能力的提高都起到了重要的促进作用。若学生能够长期坚持语言实践，则创新思维能力与语言表达能力必然会得到很大的提高，学习英语的兴趣与热情也会越来越强。因此，教师在进行阅读教学的过程中，应主动创造机会让学生进行实践。

一般而言，阅读材料的段落不少于 3 段，教师在引导学生进行阅读的过程中，要求学生注重理解与应用，而并非简单的死记硬背，尽可能地通过各种方式来帮助学生达到学以致用，激发学生的创新思维。如学习 Healthy eating 这个单元的内容时，阅读材料为 Come and eat here，教师可以要求学生分别站起来阅读一个段落，然后组织语言概括这个段落所讲的内容，并说说自己是怎么进行概括的、从哪些语句看出这个段落所讲的内容，通过实践的方式来锻炼学生的口语表达能力以及英语概括能力。在这个过程中，学生不仅需要纠正自己的口语发音，还要仔细思考该用何种表达方式来概括段落的内容，对学生英语创新思维能力的提高具有重要的作用。若阅读材料中涉及对话，教师可以要求学生通过对话的方式来阅读材料，从而为枯燥的课堂教学增添一丝生气。值得注意的是，由于大部分学生的英语口语水平都不太好，教师在对学生的表现进行点评时应以表扬与赞赏为主，以帮助学生树立学习的信心。

总的来说，创新思维能力的培养对学生整体英语能力的提高具有极为重要的作用，高中英语教师在教学的过程中应合理改进传统的教学模式，通过转变教学观念、确定教学目标、丰富教学实践、优化教学方案等方式来激发学生对英语的兴趣与热情，让学生充分发挥主观能动性，不断对自身的思维方式进行创新，从而促进自身学习能力和创新思维能力的不断提高，最终实现个人的全面发展。

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[2]周晓芳.基于USE教学模式的高中英语阅读课创新思维培养—— 以一堂公开课为例[J].福建教育研究，2016（7）

[3]陈 萍.高中英语阅读教学中对学生思维能力培养的分析[J].中学生英语，2017（38）

[4]吕 婧.“情境教学法”在高中英语阅读教学中的运用——培养学生创造性思维的几点尝试[J].新课程（中学），2017（9）

【基金项目】本文为 2017 年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题“高中英语阅读教学方式转变的实践研究”（GS[2017]MSZX114）的阶段性研究成果。

（责编 罗汝君）