提升中职应用文写作教学质量的措施

罗汉礼

【摘 要】本文性论述提升中职应用文写作教学质量的措施，从师、生、教学三方面分析中职应用文写作教学质量不高的原因，提出有效导入、行动导向教学、综合教学方法以及加强课堂互动和教学的针对性等对策。

【关键词】中职应用文  教学质量  提升  措施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11B-0131-02

应用文是一种兼具实用性与实践性的文体，很多岗位的具体工作都会涉及应用文写作，应用文写作是一种基本的职业技能。因此，在中职教育中应用文写作教学是非常重要的一部分，中职教师必须明确应用文写作教学的重要地位，从实际出发，采取有效的教学措施，提高学生的应用文写作能力，为其未来步入就业岗位提升竞争力。

一、中职应用文教学质量不高的原因

（一）教师方面的原因

中职教师对应用写作的重视程度不够，在教学中往往以理论教学为主、实践内容较少。课堂讲解基本上是理论知识的灌输，大部分是照本宣科，教学比较形式化，如“概念—特点—写法—例文—练习”。应用文教学枯燥，学生很难提起兴趣，教师在应用文教学上浮于表面，效果不佳。

（二）学生方面的原因

职业学校的学生大多知识基础薄弱，文字功底差，表达存在很大的不足，又误解应用文课程理论并不高深、很简单，甚至觉得可以无师自通，结果却是“一读就懂，一讲就会，一写就错，而且学得越多，会得越少”。另外，中职生功利性强，都是直奔专业学习去的，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，因而缺乏学习主动性。

（三）教学评价方面的原因

应用文写作往往只是以一张试卷来衡量学生水平的高低，考试的题型往往是填空、选择、判断、改错和写作，结果只能让学生机械地记忆书本知识，这种评价不能真实反映学生的应用文知识水平与应用文写作能力;此外，中职虽然有各种级别的作文比赛，但几乎没有应用文写作比赛。这些都极大地挫伤了学生学习应用文的积极性和主动性。

二、提升中职应用文教学质量的措施

结合中职应用文教学效果不佳的原因，中职语文教师应强化应用文教学力度，从日常工作计划、工作总结等方面的内容入手，提高学生的应用文写作能力，从而促进学生综合职业技能的提升。

（一）有效导入，激发学生兴趣

应用文教学若想取得良好的教学效果，需要让学生认识到应用文在日常生活中的重要性，使学生自觉产生学习应用文的兴趣。对此，教师可以用“首因效应”强化课堂导入的有效性，即课堂教学之初就利用良好的课堂导入增加学生的学习热情，通过与学生生活、工作紧密相关的情境导入，使学生意识到掌握应用文书写能力的实际价值。在授课之初就采用先入为主的效应，使学生对日后的学习活动产生良好的印象。

例如，教师举例借条书写不规范的案例：2016 年 12 月，貝塔向舒克借款 10 万元，借条落款是“小贝”。但在一年之后，舒克要求贝塔还款时，贝塔否认“小贝”为自己，舒克上诉法院，若不能提供“小贝”就是“贝塔”的证据，舒克很大可能败诉。通过导入案例，教师向学生介绍借条正确的书写方法，进而开展教学。

（二）行动导向教学，增强学习效果

教师进行应用文讲解时，可以先用传统教学方式向学生讲述应用文的理论知识，然后结合现代教学方式，利用例文讲解法，形成行动导向，增强应用文的学习效果。行动导向即教师通过感性与理性结合的方式，在学生学习理论知识的基础上，由资讯到评估计划、再到决策实施、最后检查评估的完整性的行动导向。以辞职信为例的行动导向教学步骤如下。

1.设置情境。情境设置内容为：某工作 25 年的教师，由于身体不适难以继续胜任教学任务，需回家静养，遂向校长递交辞职信。

2.例文展示。教师向学生展示教师辞职信范本，使学生掌握辞职信的正确书写格式及相关内容要求。如：

尊敬的校长：

您好！

在心情无比复杂的情况下，本人书写此封辞职信。基于您对本人能力的信任，才使得本人自入校以来不断地积累经验，提升教学能力，感谢您对本人的栽培！

但受身体原因影响，本人不得不提出离职申请，请求于本年 12 月 1 日正式离职。

对此带来的不便，深表歉意，恳请校领导体谅本人的实际情况并同意申请。

申请人：×××

2017 年 11 月 1 日

（三）综合教学方法，因材施教

教师在教学过程中，可以根据班级学生的能力水平、知识掌握情况，综合运用病文修改法、情境教学法、兴趣导入法、案例分析模仿法等，因人制宜、选择具体的教学方案，提升学生的应用文写作能力。

1.案例教学法。教师可以组织班级活动，引入案例教学法，通过对比促使学生正确掌握应用文书写格式。如：班级组织“欢迎新同学”的班会活动，班长要向新来的同学致“欢迎词”并开展欢迎活动，在热情轻松的欢迎活动营造的愉悦氛围中，教师开始“欢迎词”的课堂讲解，通过比较学生发言与课本欢迎词之间的差异性，使学生掌握欢迎词正确的书写格式，再辅以课堂练习与作业布置，提升学生对欢迎词的书写应用能力。

2.情境导入法。利用多媒体展示丰富的应用文写作素材及资源，使学生直观地理解并掌握应用文具体书写与应用的方法。如在进行求职信的讲解时，可以先导入求职信的内容与形式，同时注意在语言上引导学生：“同学们即将进入社会求职，那么在众多的竞争者中，如何在第一步就给用人单位留下好印象、受到用人单位的青睐呢？”“如果招聘单位给你面试机会了，你又该怎么说呢？”通过情境导入，激发学生的参与热情，引导学生进行激烈的讨论，从而对求职信的写法产生探索求知的欲望。此时教师掌握时机，及时向学生阐述求职信书写的一般形式，即标题、称谓、正文、落款、附件，以及求职信的注意事项即要客观真实地评价自己、态度真诚、言语简单等。

3.练习强化，多读、多写、多练。写作能力的提升，离不开写、练、读，通过强化多读、多写、多练，丰富学生的视野、增加学生的知识积累、充实学生的写作素材，不断提升学生的应用文写作能力。

（1）多写，就是要多进行写作实践

应用文的掌握情况需要通过写作能力反映，写作能力是学生应用文水平的重要体现。写作作为一种能力，不能仅凭“看与听”来提升，同时还要多写。正如古代著名教育家说的：写作与阅读便如人的走路与说话，先要得其道，再要练其度，如此一来才能形成习惯，掌握能力技巧。如：进行便条的讲解练习时，首先要让学生明确便条是最常见、应用最广泛的应用文，其格式简单、内容简便，是生活工作中最常见的信息书信交流形式，常见的便条形式包括留言条、请假条。虽然便条内容看似简单，形式较为简便，但是在日常应用中仍存在引起歧义的问题，因此要组织学生多次练习、多次书写，减少漏洞。教师通过学生的多次习作练习，在向学生传授知识的同时，明确学生存在的问题与写作难点。

（2）多练，就是要不断地学习、不断地进行训练

任何一项技术想要掌握得炉火纯青都离不开反复多次的练习，写作技能也是如此，只有多写多看、多練多记，应用文写作才能得心应手。如在进行“基础模块—单据”的写作练习时，首先要让学生明确单据的重要性，这是人们日常生活中处理财务、事物、物质往来过程中，向对方书写并作为凭据的可提供说明的字据形式，因此单据具有凭证性。常见的单据形式包括收条、借条。然后，教师举例“我借你10元”这样的单据形式是否正确，组织学生回答并探讨，指出书写不规范的地方在哪里，如未写明钱是谁的、钱数未大写等。接着，教师向学生阐述正确“借条”的书写方式，包括标题、正文、署名、日期等，并重点讲解正文应写明哪些内容。最后，教师结合本单元的写作教学，布置多次练习任务，根据学生的掌握情况，灵活安排课程，保证精讲多练，提升学生的参与度，充分发挥学生的主观能动性，促使其自主发现问题、解决问题，从而提升写作技能。

（四）加强师生互动，提升教学的针对性

中职应用文教学是一个互动的过程，是由学习者、教学者相互配合、共同努力完成教学任务的过程。其一，教学任务要紧紧围绕学习主体，教师处于辅助的地位，给予学生恰当的指导，加强师生、生生之间的互动，激发学生自主学习的兴趣，使学生掌握正确的学习方法，排除困难，最终完成学习任务，提升写作能力。其二，教师在课堂教学时，要重视应用文的实用性，增强教学的针对性，对于不同的中职专业、不同的学生，教师应当设置不同的教学目标与内容，使学生感同身受，从而增加其对知识的积累与体验，深化其对知识的理解与掌握，使不同专业、不同学习水平的学生的应用文写作能力都有所提升。

总而言之，应用文写作技能的提高，可以促进学生综合职业素养的提升，对学生未来的就业有非常大的帮助。因此，在中职应用文教学中，教师要结合实际，明确现阶段导致应用文教学效果不理想的原因，改进教学理念，合理设计教学内容，优化教学方法，切实提高中职学生的应用文写作技能。

【参考文献】

[1]邱 亿.创设工作情景教学法在中职应用文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2012（4）

[2]温少敏.走出中职应用文教学的困境[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）

[3]陈小红.中职应用文教学“321”[J].中国职业技术教育，2010（5）

[4]刘 斌.谈谈提高中职应用文教学有效性的几种模式[J].科教文汇（下旬刊），2009（7）

（责编 罗汝君）