信息技术与小学语文教学的有机融合

刘爱宏

【关键词】 小学语文；信息技术；融合

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

04—0057—01

语文综合性学习就是以学生自主、合作、探究为主，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体的活动，体现学生听说读写能力的自主学习过程。信息技术是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。在综合性学习活动中，将语文教学与现代化信息技术结合起来，借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，教学生学会与人分享，打破了语文的局限性，让学生视界更开阔，积累更丰富。在多年教学语文综合性学习中，笔者进行了多方面的探索，力图寻找一种可行的教学模式。

一、探索出将语文教学与信息技术有机融合的模式

笔者将信息技术与小学语文综合性学习活动融合，制作了“语文综合性学习平台”，形成了一个基本的模式：“查资料——做课件──展成果”，三个阶段将听说读写与信息技术有机融合，有效地锻炼了学生的语文实践能力。以人教版小学语文五年级上册第五单元的综合性学习活动《利用信息，写简单的研究报告》为例。以学习两篇材料为活动契机，以“天水风味小吃”为活动主题，自然导入整个活动。根据新课标要求，笔者给这次综合性学习活动课制订了教学目标：培养学生根据主题收集、整理、筛选信息的能力，引导学生掌握分析运用所获信息的基本方法；培养学生合作意识，引导学生学会分工协作；锻炼学生听说读写的能力，着重培养学生在综合活动中的创新意识和创造能力。

二、举例展示语文教学与信息技术有机融合的模式

下面，具体以三课时教学来展示这个模式。

（一）第一课时为准备阶段。确定目标后，分三课时来完成活动。第一课时为准备阶段。全班按意愿分六个组，在分组确定具体的学习任务和分工后，教师提供一些筛选过的参考网址与学法指导后，学生在多媒体教室分组开展活动，主要是有目的地对本次学习專题进行资料收集，并以小组为单位进行资料汇总整理，制作本组专题报告课件。

（二）第二课时为网络视频阶段。网络视频是学生学习成果展示的过程。这堂课是这样设计的：学生展示分为五大板块：1.活动目的；2.活动过程；3.按课题要求分组；4.成果汇报；5.研究报告课件展示。

为了突出综合性学习的语文性，在各组展示成果之间穿插了两个语文活动。1.在第一课时搜集“天水风味小吃”之前，先让学生自由畅谈自己喜爱的各种小吃，然后播放了“天水风味小吃”微视频让学生观看。2.广告词的创作。在“成果汇报”中，借小组写专题报告之时，提出要求：请针对天水风味小吃设计一二则公益广告，并简要说明自己的设计思路。第二课时制作成课件，出现本组的广告语。

（三）第三课时为电子文本制作阶段。根据活动中搜集的资料，学生可选取一个最感兴趣的角度，以“我喜爱的天水风味小吃”为题，从原材料、制作过程、特色、功效等方面来写，抒发自己对天水风味小吃的喜爱之情，写出自己对喜爱的小吃的赞美、祝愿。写完后以电子文本的形式提交到学习网页上。

三、教学反思

语文综合性学习与信息技术融合的这一平台及本课的教学设计体现了语文教学的新理念，在这一综合性学习活动中，教师由知识传授者变为学生学习的指导者、促进者、组织者、参与者，着重指导学生对专题的研究角度、研究方法和如何收集信息、制作课件，引导学生参与活动，并在活动中建构自己的知识体系，而不是“满堂灌”。这种新型的师生关系，体现了以学生为主体、教师为主导的意识。而信息技术的介入，打破了课堂教学的局限性，将网络上丰富的资源很好地为我所用。在利用交互式白板进行学习的过程中，笔者还将“天水风味小吃”微视频穿插在教学中，配上由本土原生态歌手自创的《在北道》音乐，更加调动了学生自己动手收集与自制各种风味小吃的欲望，也让学生之间能互相配合，取长补短，共同完成这次开发本土资源的综合性学习活动。这些方面的优点都得到了听课教师的一致肯定，但课堂中也暴露了不少不足。比如：教学目标的制定应恰当、合适，不能贪多求全；课前指导和调控不够充分，学法指导不够具体；让学生畅所欲言，没有照顾到那些平时不爱说话不爱发言的学生；展示学习成果或进行评价时，不能让个别学生只顾小组讨论而不听课。

（注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《信息技术与小学语文综合性学习教学深度融合的研究和实践》研究成果，立项号：GS[2017]GHB1181）

编辑：张慧敏