信息化背景下高职英语“5A”教学模式研究

纪 艳

（安徽交通职业技术学院，安徽 合肥 230001）

自从2013年高职院校开始实施分类考试招生以来，高职院校公共英语教学面临着越来越严峻的挑战，其症结在于公共英语教学缺乏宏观的教学理论支持，且缺少适合高职院校学生特点的英语教学实施细节，课堂教学理念、信息化教学手段和评估方式均没有跟上生源的变化。混合学习理论指导下的“5A”教学模式能够充分实现师生、生生及人机合作与互动，为高职英语教学的改革和优化提供了无限可能。

1 高校分类招生背景下高职英语教学现状分析

高职英语教学是以实用、能力为主导，以应用为目的职业教育。新时期的信息化技术发展背景下，面对职业院校生源构成的巨大变化，高职英语的教学方式、手段等都势必通过各种形式的变革，来满足学生英语学习的不同需求。

然而，在分类招生背景下，学生经过几年的英语学习，并没有将所学语言知识内化；交际应用时，学生往往不会表达或是表达得漏洞百出，无法灵活、流利地用英语交流。造成这种局面的原因多种多样，主要有两个。一是母语的负迁移干扰，即母语的发音、语法、习惯表达、写作等干扰阻碍了英语语言学习的正确掌握，使得英语学习者认知产生混淆。譬如，“欢迎你来参观我们的工厂”，被说成“Welcome you to our factory”；“价格很贵”，往往被学生们译成“expensive price”而不是“high price”；单词的拼读用汉语的拼音去注音，而不是按照国际音标的正确读法来拼读。另外一个原因在于信息化技术的大力发展，各种新媒体、应用软件的涌现，传统的英语课堂教学失去了对学生的吸引力，单一的师生互动无法全方位地提高学生获取知识、综合运用语言的能力。

2 5A教学模式的运用

2.1 5A教学模式的理论基础

“5A”即“Alluring，Analyzing，Acting，Assessing，Arranging”的简称，它的理论基础是混合学习理论（Blending learning）。其核心就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”5A教学模式就是以混合学习理论作为教学基点，通过吸引——分析——实施——评估——整合五个环节让英语教学从教师为中心转换成以学生为中心，教师为主导，为师生互动为主发展成人人互动、人机合作互动打开了一个全新的角度。

2.2 5A模式在高职英语教学中的实践运用

（1）Analyzing——分析

教师在设计“怎样教”的过程中，要分析教学内容、教学对象和教学网络资源，不能只讲授语言知识，不考虑高职学生的学习特点和接受能力。会话模块教师可以根据学生的英语水平的差异设置不同的任务，程度差的学生可以根据语音反复跟读，中等程度的学生可以选择模仿任务，创作配音任务布置给英语能力强的学生，这样学生可以根据自己的英语水平选择任务，作品可以上传到群共享里，让学生自己点评分析自己的跟读配音，教师也可以针对容易犯错的地方进行分析纠正。应用写作模块教师可以分析写作类型，将教学内容生活化，让学生认识到英语学习的实际功能，如Email的写作，教师可以让学生直接写邮件发给教师；名片的写作就可以让学生自己设计自己的名片，而不是简单地完成课本上的练习。整个环节都应该充分考虑学生的认知习惯，让教学生活化、信息化、趣味化，只有这样才符合混合学习理论的特点，才能真正地做到以学生为主体的英语教学。

（2）Acting——实施

语言的掌握是经过语言的输入到语言的输出两个阶段，学习、讲解、练习都是语言输入，接下来就需要语言输出。根据之前所学内容实现语言输出，仍以英语点餐会话课为例，教师可以模拟餐厅的用餐情境，引导学生进行简单的用餐对话，教师的角色从知识的传授者转换成教学活动的示范者和组织者，让学生更明确更清晰地知道如何完成教学任务。当然在语言输出的过程中，教师的课堂设计要使学生有足够的情绪安全感，传统口语教学教师让学生假设一个场景进行创作，但学生的积极性不高，参与的学生很少，教师运用电影——《疯狂动物城》中的一段视频，让学生以小组的形式根据视频改编剧本，课后进行配音编辑，好的作品分享到班级的QQ共享。

课后教师将课堂上的词汇句型归纳总结，沪江英语学习网站推送的英语点餐8000句发送到QQ群便于学生运用到电影视频的脚本中以及以后的情景交流中。

（3）Assessing——评估

这一环节在信息化的英语教学过程中至关重要，评估的结果直接关系到到学习者的学习英语的兴趣和信心。传统的教学是教师来评定学生的表现，给出成绩，不能让学生做到心服口服，而现在的考评方式是学生自评+老师点评+机评，让学生自己融入到评分环节，教师结合学生的课堂表现、作业提交、小组互评的方式了解学生的知识掌握情况，克服了考核方式的单一和死板，让学生的口、脑、手都积极参与到教学活动中，构建师生互动、人人互动、人机互动的教学一体化的合作新模式。

（4）Arranging——整合

该环节是教师对课堂设计、教学方法手段、网络资源等的归纳、总结和反思。教师可以通过网络和学生进行互动，一方面实现了师生的情感交流，增强学生学习英语的情绪安全感，另一方面还可以和学生交流学习经验，总结学生的学习认知特点和规律，改善教学策略，寻找更适合高职学生特点的学习信息。同时，信息技术的过剩和网络资源的繁杂也需要教师寻求信息技术和课程教学的优化整合，实现英语教学的最终目标。

3 5A模式在教学实践中的思考

5A英语教学模式让信息化技术和英语教学紧密融合，实现了理论和实践的相互促进，在高职英语教学实践教学过程中，效果明显，高职学生学习英语的兴趣增强，但是在实践的过程中，仍然存在着一些需要注意的地方。

3.1 信息资源的选用

教师5A教学环节中所选用的信息资源必须要能吸引调动高职学生学习英语积极性、能解决课程内容繁难偏旧的优质资源，要有化繁为简、化难为易的功效，让高职学生学的厌烦吃力、学完更困惑的教学资源要摈弃。教师要充分利用能吸引学生兴趣的精品课资源；同时要善于收集学生在学习过程中所提供的资源，这些资源最符合学生接受特点，“最接地气”；另外，教师不能一直“拿来主义”，可以根据教学内容、教学经验和学生学习情况自主开发，为教师以后的信息化教学提供宝贵的经验资源。在教学过程中，教师可以不断使用教学内容能用、学生想用、教师易用和教学好用的优质信息资源。

3.2 信息资源与移动终端的契合

5A教学模式中的实施和评估环节过程离不开优质的信息资源和方便快捷的移动载体，优质信息资源和移动终端尤其是学生最喜欢的手机有效融合，不仅让师生可以流畅地进行课内外具体任务的实施，还可以方便学生下载保存，为学生的移动学习、泛在学习提供了可能。除此之外，信息资源与移动终端的有效契合为学生的在线学习和师生、生生对教学活动的评估以及实时互动交流提供了快捷、真实的平台。

3.3 教学内容为核心

在5A教学模式实践过程中，经常遇到两大问题，一是为了吸引高职学生学习兴趣，教师往往不自觉地选用与课本内容关系不大的信息资源，迎合学生的趣味，为了趣味化而趣味化，忽略了教学内容，脱离了教学的本质。因此5A模式的实施必须紧紧围绕着教学内容，其应用于英语教学最终目的是服务于教和学，只有形式，没有内容，不仅偏离了英语教学的目标，也无法提高学生的语言实际运用能力。二是教学重心放在实施评估环节，忽视整合对英语学习的升华效用和理论指导。没有教师对教学环节、信息资源等的整合，没有对教学内容的归纳总结，只会造成学生的语言知识掌握不牢固，无法形成系统的知识网络体系。

4 结语

高职英语信息化教学实践中，5A模式解决了传统英语教学重理论轻实践、重灌输轻启发的弊端，营造出职场场景氛围，让教学做成一体模式，实现学生学习途径与学习心理机制的顺应，但同时也容易造成学生打着学习的幌子利用手机进行游戏或交流活动，这样对语言知识的掌握就不能达到预期的效果。因此，教师不能盲目或过分依赖移动终端或教学模式，还要关注学生的实际需求，考虑学生的语言接受能力，兼顾具体的教学内容，才能让5A教学模式在高职英语信息化教学中不成为空谈。