对高职院校《基础会计》教学中存在的问题及解决途径的探索

王淑平

（黑龙江商业职业学院，黑龙江 牡丹江 157011）

1 高职院校基础会计教学过程中存在的问题

（1）教学模式陈旧。在一些高职院校基础会计教学中，以讲授为中心的观念还比较顽固，教师主讲的模式未能实质性改变。很多教师擅长传统的知识讲授方式，学生又习惯于高中时期的被动听课、依赖笔记、死记硬背的学习方法，同时大一新生不适应文化课向专业课的转型，致使会计基本知识理解不够透彻。由于基础会计没学好，与后续专业课程链接就会出现困难，很多学生最终丧失学习兴趣。

（2）课程内容设置不合理。基础会计课程大多还在沿袭传统的理论教学为主的方式，在教学计划上仍然理论课时较多，实践性教学课时偏低。教师授课依然是从诸多抽象的会计相关概念和会计法规入手，注重课堂上的传授和学生专业知识量的增加，缺乏实际工作流程的领会和理解，会计技能训练没有完全贯穿于理论教学中。

（3）学生的实际动手能力弱。在基础会计教学中，由于所需实践教学课时和教学硬件不充分，实践教学的内容简单，缺少实践情境，学生往往只能在教室进行习题似的操作实训。实践教学安排缺乏系统性和周密性，学生感受不到工作氛围和技能需要。在缺乏有效的校企合作情形下，加上一些专业教师本身也缺乏企业的实践经验，很多实训环节被演变成做题，无法实现学中做、做中学，学习兴趣大打折扣，实训效果不理想。

2 高职院校基础会计教学改进的途径

（1）以职业能力需求为导向重构课程体系。按照实践——理论——再实践认知规律，将课程内容重新构建，分模块进行教学。①通过单项业务处理模块认知会计工作。以一套最基本最简单的企业实务资料为例，采用真实的账证，按照实际会计工作的流程，分项进行会计工作，进行期初建账、日常经济业务发生的处理，并将职业需求的相关专业知识融入各操作过程中。从会计期初开始，先介绍建账的具体工作内容和操作方法，再引入会计账簿相关知识，在此基础上指导学生根据模拟资料实际完成建账工作。然后根据日常业务发生顺序，引出会计凭证的相关知识，指导学生根据模拟资料处理相关的会计凭证，据以登记日记账、明细账和总分类账；于在情境教学中掌握会计基本理论模块。在学生实际操作过程中引入必要的会计基本理论相关知识，通过围绕教学内容创设教学情境、提出问题或布置任务，要求学生运用现代化信息教学手段主动寻求问题解决方案，从而获得对会计理论问题的深入理解能力和知识。运用这种方式改变传统的概念式理论教学，将理论教学与实践教学有机融合，实现“做中学、学中做”；③在综合业务处理模块中完成会计理论的深入领会。该模块涉及账务处理程序的选择与运用，以企业一个月的经济业务账务处理入手，将基础会计课程涉及的设置账户、复式记账、填制审核凭证、成本计算、资产清查、会计报表等会计核算基本方法方法融入基本经济业务核算流程，同时将会计理论进一步融入，由学生分组提出组织会计工作的方案、执行会计岗位各项工作任务，最终分工协作完成企业一个月的经济业务。

（2）充分利用仿真实训室，组织情景教学。“教学做”一体化实质是实践教学导向，“做中学、学中做”。由于企业会计资料具有保密性的特点，可以在会计仿真实训室营造实际工作岗位的情景氛围，在实训室墙上挂上会计账务处理程序、会计凭证传递流程图、会计岗位职责等宣传栏，选择仿真企业案例资料，使学生体验到工作场景，为学生思索、判断解决实际问题的创造氛围。

（3）工学结合，采取现代学徒制方式。改变传统的以学校课堂为中心的做法，除利用仿真实训室，还必须采取工学结合、现代学徒制方式。学生还应到校外企业参加实践或者见习活动。合作企业是最好的教学基地，工学结合的教学模式能确保学生学到原汁原味的会计技能，通过企业老师的指点，了解相关的工作规则，提高实践操作能力，为日后的工作奠定了良好的基础。

（4）校企合作，开发职业教育教材。教材是课程教学内容和教学方法的主要依据，《基础会计》教材的开发应该由企业人员与学校的一线教师共同完成，既要结合教学工作实践，又要与企业的会计人员充分沟通，从而保证教学环节的顺利进行。

目前，虽然高职院校在培养高端技能型人才的过程中，遇到了诸多的问题，也曾遭到一些质疑。但只要正视教学中存在的问题，积极寻找具有适合高职特色的教学方式，杜绝盲目教学，就能从根本上实现培养专业会计人才的目标。

参考文献

［1］陆娴.高职院校会计专业实践教学的改革与探索［J］.科教导刊（中旬刊），2011，（4）.