“翻转课堂”教学模式在高职《民航运输经济学》课程中的应用

孙庭锋

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410000）

在传统课堂上，教师作为知识和学生的中介者，主要关注的是如何传递知识。相比之下，翻转课堂教学模式中的教师则更加关注学生的学习效果。在这种新型的教学模式组织下，学生从知识的被动接受者变成积极的探索者，可以根据自己的实际情况进行个性化学习。教师则由教学的主导者变为资源建设者、活动组织者、学生协作伙伴等角色，关注学习，注重记录和跟踪学生的学习过程，有针对性地讲授、巩固和练习。在整个教学过程中注重师生和生生间的互动和交流。

1 《民航运输经济学》课程教学现状

虽然高等教育的信息化设施和信息化资源在与时俱进，但是教育理念和教育模式的停滞不前令人担忧。现今，就《民航运输经济学》课堂教学模式而言，并没有发生太大的改变，仍然是教师主宰课堂，教学媒体并没有发挥其应有的价值，只是教师展示教学内容的工具而已，学生在学习过程中也只是被动地接受知识，机械的学习，致使学习兴趣不浓，学习效果不佳。

（1）学生的学习主动性没有得到充分发挥。在学习过程中，学生本应是学习发生的主体，而在传统的课堂中，教师往往掌握课堂的主动权，只关注于教学内容的讲授，而忽略了学生才是整个教学的关键。学生长期习惯于被动地接受知识，易养成惰性思维，不善于积极发现解决问题，不主动参与师生、生生间的教学互动，最后学生的思维和能力发展都受到限制。

（2）重知识教学轻思维培养。授人以鱼，不如授之以渔。在传统的课堂教学中，教师过分重视知识技能的讲授，而忽略了启发与提问、团队协作、任务驱动一些教学方法策略的运用，致使学生的思维能力发展受到阻碍。

（3）师生、生生之间缺乏互动。众所周知，高校教师和学生的交流极少，教师和学生之间的交流仅局限于课堂上，而课堂外教师很少有机会辅导学生、组织学生交流，与学生互动。

（4）教学评价方式单一。在高校的期末考核中，不论任何课程，通常都只是采用纸质笔试的考核方式来测评学生的学习任务是否达成。这种片面单一的评价方式往往不能科学有效的检验学生的知识技能、思维能力等是否达标。

2 翻转课堂教学模式在《民航运输经济学》课程教学中的应用

民航运输经济学是在西方经济学基础上延伸发展起来的。课程内容多，面对这门课，学生要想学扎实，就必须投入更多时间和精力。翻转课堂教学模式所强调的课前自学无疑突破了课堂时间的限制，为学生掌握这门知识创造了条件。有了教学微视频或电子课件，学生一遍听不懂、看不懂的内容，可以重复听、重复看，加深印象。若真是理解不了，则可以拿到课堂上请教老师。老师通过一对一的辅导，可以有效解决学生自学中遇到的问题，使学生真正掌握所学知识。这在最大限度上满足了学生个性化的学习需求，同时也提高了教学效率、改善了教学效果。翻转课堂教学模式所提倡的案例分析、小组讨论、多方辩论等教学方式，可以有效培养学生理论联系实际的学习习惯，拓展学生的专业视野，增强学生的实践能力，还可以检验学生自学的成效。

翻转课堂教学模式下，教学活动可以总结为：“课前四步骤、课中四环节、课后一优化”。

（1）课前四步骤。课前四步骤是翻转课堂教学模式得以实施的基础。①制作学习任务单并下发，教师在课前要制作课程单元的学习任务单，明确相关学习单元的学习内容、重难点以及具体目标和要求，这样学生在课前自主学习时就会有的放矢，而不会感到无所适从；于制作教学视频。教室课前并上传至大学城空间、微知库等相关网络平台，以保证学生能够在线观看，可以按照教材模块制作教学视频，也可以针对一个章节中的重点难点（例如收入替代效应、流动性陷阱、挤出效应等）制作微视频；③教学资源的共享。利用微信群、QQ群等网络平台，实现电子课件、练习题库、案例材料等各类学习资源的共享，为加强师生间、学生间的互动交流，总结民航运输经济学课程的学习经验提供方便；④学生自主学习。学生自主学习环节是翻转课堂教学模式得以实施的关键。在翻转课堂教学模式下，教师在课堂上不再安排课程内容的讲授，而是解惑答疑，并对学生进行知识拓展训练，而这些工作的开展均以学生课前自主学习为基础。如何保证该环节的真实性和有效性，是所有实行翻转课堂教学模式的教师必须深入探究的课题。可以通过网上计时、查看学习记录，结合学生在课堂讨论、辩论、案例分析中的表现进行检验。在学生自主学习环节，教师应按照民航运输经济学课程的教学目标和计划，给学生布置学习任务，并明确学习要求，以保证学生自主学习的效果；学生可以通过观看课程录像、微课、电子课件等学习材料来完成理论知识的学习。

（2）课中四环节。课堂教学实施主要围绕“课中四环节”来开展。“课中四环节”指的是合作探究、释疑拓展、巩固练习和反思总结。①合作探究，具体是指在课堂上，学生可以先小组间交流课前学习体会，共同探究学习内容，对于课前学习的体会和遇到的问题相互之间作深入交流，以相互补充，相互启迪；于释疑拓展，教师根据学生的疑问进行针对性的答疑解惑，进行知识内化。与此同时，教师应提出一些有一定深度的理论联系实际的问题供学生思考，例如“吉芬商品是否真实存在”“是否存在边际效用递增的例子”等，鼓励学生对已有结论大胆质疑。通过问题的不断提出和解决，使学生对理论知识的掌握更加全面；③巩固练习，教师根据单元学习内容提供具有特色的练习题或者案例给学生练习或讨论，以巩固所学知识；④反思总结，在课堂最后两分钟，教师对整个课堂学习过程和知识内容进行总结，帮助学生加深对本节内容的整体把握；依据学生学习过程的表现，对表现突出的个人和小组给予实名制表扬，以此激励学生。教师对课程所可以要求学生反思之前在自主学习过程中遇到的问题，前后比较，加深对所学知识的理解和掌握，并布置下堂课的学习任务。

（3）课后一优化。“课后一优化”指的是课堂教学活动结束之后，任课教师要对课前、课中环节中学生的表现进行评价，指出存在的问题，并对学生的学习经验进行总结，为民航运输经济学课程下一轮次的教学工作做好准备。对学生的评价包括过程评价和结果评价。过程评价重点考查学生完成作业的情况、在课堂教学活动中的表现等。教师还要对自身教学活动及其效果进行评价总结，思考翻转课堂教学模式实施中存在的问题，改进课堂教学的方法和策略，优化完善民航运输经济学课程的教学资源，提升自身的教育教学水平。

在学习主题内容后，师生可以在大学城空间或微知库平台上共同对该主题内容的学习进行学习反思交流，根据反馈的效果对课程进行进一步的优化设计，如课前学习资源的增减，课堂教学活动顺序的安排，教学活动时间的长短，教学活动内容增删等，以提高本课程教学效果。

3 结语

翻转课堂教学模式在民航运输经济学课程教学中的有效应用，可以增加学生的学习时间，保证这门课的学习需要；可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；可以加深学生的理解和记忆，拓展学生的专业视野，促进学生有效地掌握所学知识，提高课程传授的效率。因此，翻转课堂教学模式值得在民航运输经济学课程中开展应用。

参考文献

［1］张伟.翻转课堂教学模式在西方经济学课程教学中的应用［J］.开封大学学报，2015，（12）.

［2］曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究［D］.济南：山东师范大学，2015，（6）.