应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践

田亮 焦宝祥 诸华军 李玉华

摘要：人才培养作为社会发展中的重心，得到越来越多的重视，现在很多高校都在建设在线开放课程，这个课程的优点就是以应用型技术人才培养为目标，制定高效的在线开放课程，实行明确的在线开放课程的各种标准，使在线开放课程不仅实用优质，更能达到高效培养人才的需求。但是当前我国应用型高效在线课程建设仍处于初步发展阶段，推进其发展进程，使之达到高标准的具有中国特色的教育，是我国培养人才刻不容缓的任务。

关键词：建设；标准；在线开放课程；应用型本科高校

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0196-02

计算机网络的普及，慕课教程的推广，推动了高校领域的在线课程的发展，这种新型的在线网络教育，对于很多高校来说，是新的挑战[1]。而本文将结合慕课的建设，针对应用型本科高校在线开放课程的相关问题进行探讨。

一、基本现状

处于初步发展阶段的应用型本科高校，慕课的推广速度缓慢，课程量少，其现状主要体现在：

1.认识不足，思维模式僵化。相对于我国传统教育方式来说，网络教学与其有很大的不同，从传统的师生面授课程变成网络授课，这对于很多教师而言，可能会打乱他们现有的教育方式，因此是较难接受的；传统的授课形式较单一，主要靠教师的口头传授和板书，如果教师讲得不够形象生动，就难以引起学生的兴趣，学习积极性和效率就不理想。而信息化的慕课教程，是让学生在网络上学习，只要有互联网，随时随地都可以学习，不受时间地点的限制。对慕课教学方式的认识不足导致了对在线网络教学的运用动力不足。

2.课程多样化，有效的课程少。我国高校发展的现状是各校发展相对独立，很多高校一直处于观望的状态，因为对于他们来说，建设慕课所需要的东西非常多，课程资源之优质，教师团队之优秀，制作过程之复杂，技术条件之高，这些都是不可少的，所以很多高校就抱着拿来主义的想法，等到其他学校的建设成果出来之后，直接使用，所以这些学校虽然在使用慕课，却形同虚设，自己的课程量少之又少，而从其他学校借鉴过来的课程，又与本校的教学不搭配。在“爱课程”网中，大部分课程都是重点高校推行出来的慕课课程，而由应用型高校推出来的课程少之又少。

3.成立高校慕课联盟，开展慕课建设，借鉴重点高校的联合方式，地方高校成立校际慕课联盟，在实施的过程中，所呈现出来的效果也是非常不理想的：联合松散，课程量少，并且使用人数也少，各校之间的发展水平不一样，课程侧重点也是不一样的，把所有学校所提供的课程放在一起，必定会出现参差不齐的局面，对于高校学生的使用也十分不便，且高校之间没有进行明显的分工，配合混乱。

二、充分认识开放课程建设的重要意义

1.教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，要求建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务想融通的优质在线开放课程，提出了建设开放课程的三个原则：立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理[2]。其中还明确指出了高校在推行在线开放课程中所应该承担的责任，这对促进我国教育资源的应用与共享，全面提高教育教学质量具有重要的推进意义。

2.具有中国特色的在线开放课程是实施教育改革的必然要求。国家三部委最近联合发文《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确指出推动发展高校的转型，要深化人才培养方案和课程体系改革，将现代信息技术全面融入教学改革，推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线教学监测等广泛应用，通过校校合作、校企合作联合开发在线开放课程。

三、思考与实践

1.人才培养思路与特色。我们可以借鉴成功的经验，并在此基础上进行改革，发展具有自己学校特色的在线网络课程，找出一条适合现有条件、体现自己学校特色的人才培养之路。2011年，校党委提出向新型应用型本科院校转型，形成具有地方特色的办学思路，明确学校发展的“三地”思想，即在人才培养中坚持地方性，发展路径坚持地方化，办学实践坚持地方型。并且在确立学生职业定位的同时，专业领域体现多样化，专业设置体现适切性，在教育过程中全方位地培养新型应用型本科人才[3]。实现培养学生专业技能与学科建设一体化，学历教育与职业教育一体化，同时通过教学理念的改革与创新，形成具有自身特色的教育教学体系，满足社会经济发展所需要的高端技能型人才。

2.课程建设的实施。根据上述人才培养思路，确定在线网络课程建设指导方针，推進一部分试点先行，逐步推广；引入爱课程网中的通识以及公共课程，并且加入慕课建设联盟，实现资源共享，扩大慕课的使用范围。在线课程建设的具体实施：

（1）课程选择。首先要顺应专业培养方向，符合社会需求，有利于提升学校的社会影响力，所以应选择社会关注高的课程；其次，课程的设立，要适用于本校专业设置特点，同时，对于同等层次的其他高校的学生以及相关专业技术人员，也应该同样适用，课程的受众面最好是多面的；第三就是具有应用型特色，突出专业的实践性，将与专业对接的职业与课程关联起来，使学生在就业前就能了解与自己专业相关的实践性知识；最后，安排课程教学的教师要有实力，对于新引进课程体系，必须要有专业人员的带领的，整合有实力以及有热情的教师进行新课程体系的培训。

（2）课程的实施。首先要通过在线开放课程建设，选用教学经验丰富、思维敏捷、熟练掌握网络信息技术的教师，形成一支教学、设计和技术支持等结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的优秀课程教学团队。其次，明确教学理念，通过改变传统教学方式实现学生学习方式的转变，同时实现师生角色的变化，教师由主导者变为引导者，学生成为学习的主体；第三，授课须有重点，在梳理知识结构框架的基础上明确重点部分，精心讲解；对相对简单的部分可以让学生在线自学。合理把握教学进程，并探索有效的讲授方式。第四，课程的展现要注重多样性，多样化的学习方式不仅可以缓解学生的疲劳，还能提升他们的注意力，使课堂教学更高效。第五，授课教师应及时在线上发布课程信息，及时与学生交流、互动、答疑；按照教学进度更新教学资源，以保证课程教学进度的正常进行。第六，不断改革教学模式与方法，根据课程内容和学生特点，开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。

3.保障标准。在新课程建设的过程中，各部门之间的必须要互相协调，保证新课程建立的正常平稳运行。

四、结语

应用型本科高校在新课程的建立中也是略有改善，在相关政策的支持下也得到了进一步的发展，我国应用型高效在后期的发展中仍是要继续重视这一改革推进，开放课程的发展在我国教育发展之路将会是一个新的篇章。

参考文献：

[1]田勤思，曹杰，黄志玉，等.应用型本科院校在线开放课程建设与改革的策略研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2016，（11）：109-111.

[2]刘筱.应用型本科在线开放课程建设的现状及其对策[J].赤子：上中旬，2016，（9）：33-36.

[3]王成双，吴其胜，焦宝祥.微课和慕课在应用型本科院校中的教学模式探讨[J].考试周刊，2016，（88）：149-150.