关于高职数学课程第一课的教学探索

摘要：大多数高职生都经历了数学学习不同程度的挫败。对高职数学课的本质功能以及价值取向存在认知偏差，甚至对高职数学课存在的合理性产生了质疑和困惑，这直接导致他们对高职数学课程学习热情不高，信心不强，效率低下。高职数学课程第一课应首先让学生大胆倾诉，放下心理包袱，真实评价自我及课程。而教师则应仔细倾听，客观分析症结所在，有针对性地说课，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，建立学生对教师的信任，充满信心地迈开高职数学学习的第一步.

关键词：说课；高职数学；数学教学；信心；效率

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0233-04

一、问题的提出

根据对多届高职学生的调查发现：大多数同学数学学习从初中阶段开始，由于多方面的原因已积累了大量问题。而高中阶段数学学习不仅要求有较高的数学素养和扎实的知识积淀，教学更侧重应试能力的培养，教学目标和方法客观上都要服务于高考。对目前的高职学生来说，这些正是他们过去所诟病的。尤其是应试能力的强弱决定了选择学校的层次及范围，数学课客观上起到了“筛子”这个工具的作用，他们认为自己被数学应试“筛”了下来。挫败感伴随的心理阴影直接导致了他们对数学课的本质功能以及价值取向产生了认知的偏差，从而在高职数学课程的学习态度、学习方法、学习效果上都出现了问题，甚至对高职数学课存在的合理性都产生了质疑和困惑，这直接导致对数学课程学习动机不纯，学习兴趣不大，学习信心不强。如果在高职数学第一课，教师只是简单地说课即说教材、说教法、说学法、说教学程序、说考核方式等，只能带给学生失望和抵触。要真正实现高职数学课的教学目标、提高教学效率就必须在数学课程开始的第一课，抛弃只是教师说课的单一形式，而要把说课的主体变为教师和学生的共同体。说课不仅要起到数学课程学习承上启下的作用，而且要抹去学生数学学习经历中的心理阴影和心灵创伤，明白高职数学在教学目标及价值取向上与以往的区别，这就首先要让学生大胆倾诉，放下心理包袱，真实客观地评价自我及课程。而教师则应仔细倾听，真诚理性地分析症结所在，再结合课程和专业有针对性地说课，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣。建立学生对教师的信任，对课程的期待，充满信心地迈开高职数学课程学习的第一步。

二、高职数学课程第一课教学探索

高职数学课程第一课的教学探索是基于杜威学习理论中一般理解为“同环境交互作用”的“经验”概念：学习的经验不仅是主体与环境的交互作用，而且是同客体对话、同他人对话、同自身对话的沟通的重叠性交互作用的经验.借助对话的教育原则，强调师生的平等交流与知识共建，挑战我们关于师生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见与主观认定。实现包含着沟通、合作、互动、交往、生成等意义的“沟通学习”，其形式就是：将过去教师以介绍课程性质为主要目的的单独说课创新为学生首先说课，教师融入对话，再跟进说课。

（一）学生说课——帮助学生重新认识自我、突破数学学习心理桎梏、恢复数学学习自信

高职数学课程的第一课首先让每位学生简单口头表达：①自己学习数学的经历；②数学学习中存在的主要问题；③对教学环境和老师的要求。也就是学生说课。归因理论认为在努力理解自己的行为或成绩时，个体具备找出其潜在原因的动机。归因是指对某个行为发生原因的解释。归因理论家认为，在某种意义上说学生像天生的科学家，他们力求解释导致事件发生的原因。

通过学生说课可以发现：有些同学从开始上学就不太喜欢数学课程，兴趣缺失导致了知识掌握的贫乏；有些同学由于学习中偷懒、贪玩，不够认真、专注，造成了知识脱節以致失去学习节奏；还有一些同学学习方法不当造成成绩不理想，以及对某些知识点如“函数”概念及应用理解不深刻或困惑造成后续学习困难。同时，在学生说课过程中也能发现：教师教学方法不当，对学习好和学习差的同学态度不公平，对同学的理解和关注不够，教师只顾自己讲课没有与学生互动而直接影响同学们学习态度与效果等客观因素造成的普遍性问题。这就提示教师在高职数学课程的教学中不仅要注重教法和学法的灵活性和有效性，还要融入关爱、理解以及更多的情感投入。

学生说课目的是让他们放下过去数学学习过程中形成的心理包袱，通过倾诉，把问题暴露出来，展示真实的自己。教师则在仔细聆听的过程中，不断鼓励、肯定优点、交流探讨，通过对话帮助他们发现问题所在。说课是在大家的关爱理解里，在平等自然的氛围中，让学生把过去习惯的被动胆怯变成今天的主动从容，把从前的委屈变成今天的自尊，让消失的学习数学的自信慢慢觉醒，有信心开始高职数学课程的学习。

（二）教师说课——更新学生审视课程视阈、激发课程学习动机、点燃数学学习热情

教师说课是针对某一观点、问题或具体课题，口头表达其教学设想及其理论依据。说的简单点，说课其实就是说你是怎么教的，你为什么要这样教。具体包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等步骤，这主要是为专家和教师评课和听课所做的准备。但在高职数学课程第一课教学中，教师说课则应结合课程和专业的特征以及高职学生的特点使其更具有面向学生的针对性。期待理论认为：人们基于对环境的认识，进而产生了价值感和目标感，进而导致需要，而需要又引起动机，但动机是否必定产生相应的行为，则还取决于行为导致预期目标的可能性有多大。

高职数学教学融合应用意识、素质意识与效率意识，除显性的为专业学习提供必需的数学知识并能作为一种有效的工具，提高学生分析、解决实际问题的能力外，还要通过教学方法的灵活应用以及教学教育理念的不断更新，在高职数学教学过程中起到提升学生的交流表达能力，培养克服困难的精神，熏陶严谨认真的态度，完善自信健全的人格，养成理性质疑、求真求实的品德的隐性作用。客观上高职数学课程的学习也为学生的长远全面发展及上升搭起了一架隐性的“梯子”.所以高职数学课程第一课教师说课主要是说课程体现的：（1）知识目标；（2）能力及素质目标。而其他说课步骤应尽量从简。如果我们能使学生真正认识高职数学课程的本质和价值，无疑会激发他们的学习动机，对高职数学课程也会有新的期待，若在教学过程中能针对高职学生的实际情况，探索合理有效的教学方法因材施教，学生就会在高职数学学习中不断增加信心，改变自己的数学观，最大程度地提高教学效率。

（三）说课创新——构建课堂民主教学生态、展示教学活动生机、提高课堂教学效率

根据同学们在说课过程中反映出的实际情况，教师与学生真诚理性地探讨问题症结所在，客观全面地分析产生问题的不同原因，不再有丝毫的歧视，而是扮演好学生心灵捕手的角色，努力拉近与同学们的情感距离，建立学生对教师的信任。说课创新对于学生而言可以起到鼓劲、打气的作用，对教师而言可起到充当“人梯”的心理认同作用。首因效应显示：在人的交往中，往往比较重视最先得到的信息，据此对别人下判断，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，对后来的信息就较不重视了。

高职数学课程第一课的教学，不应是教师说课的“独角戏”，要让同学们喜欢这门课程，想学、能学并取得良好的效果，非常有必要在高职数学课程第一课，采用学生教师共同说课的形式，通过对话，在第一时间使学生更全面地认识自我，认识课程；使教师更加全面地了解学生的需要，感受到自己的责任，探索合理有效的教法，发现、补齐短板，让大分同学在自信和信任中学习成长，在和谐、民主的教学实践中，提高高职数学课程的教学效率。

三、结论

高职数学课程的第一课一定要努力使学生有耳目一新的感觉。作者通过对宁夏工商职业技术学院高职14级物流（1）、（2）两个班108人，15级物联网、网络、计算机三个班102人的期末数学学习书面总结调查分析发现，采取学生教师共同说课的形式进行数学课第一课的教学，并不断充实、完善说课形式，教学效果有明显的改进（见表1）。

为了更进一步验证高职数学课程第一课采取学生与教师共同说课的形式在高职数学教学实践中的有效性，2016年又在宁夏工商职业技术学院2015级商贸系物流、连锁专业3个班高职数学课程第一课采取学生与教师共同说课的形式并不断改进相适应的教学方法，学期结束发放问卷94份，收回有效问卷94份。调查问卷及统计结果如下：

1.本学期数学课第一课给你的感受是（ ）。

A.新奇，有意思 31.91%

B. 与以往数学课有所不同 40.43%

C .对数学课有新的期待 24.47%

D.无触动 3.19%

2.本学期数学课第一课让你感到（ ）。

A.自己被尊重、理解8.51%

B.自己释放了数学学习中的心理包袱46.81%

C.自己愿意客观地分析数学学习中存在的问题34.04%

D.没有减轻自己学习数学的压力10.64%

3.本学期数学课第一课让你感到（ ）。

A.对高职数学学习更有信心31.91%

B.高职数学学习更有实际意义50.00%

C.高职数学学习更困难15.96%

D.高职数学学习没有用2.13%

4.通过本学期数学学习，你认为自己相关的数学知识掌握得（ ）。

A.好8.51% B.较好32.98%

C .一般43.62% D.不好14.89%

5.通过本学期数学学习，你运用数学知识解决相关经济问题的能力（ ）。

A. 有较大的提高 8.51%

B.有所增强53.19%

C .提高不明显31.91%

D.没有提高6.38%

6.通过本学期数学学习，对你的交流表达能力的提高（ ）。

A.有较大的作用9.57%

B.有作用61.7%

C.作用不明显25.53%

D.没有作用3.19%

7.通过本学期数学学习，对你克服困难的精神，严谨认真的做事态度（ ）。

A..有较大的改变14.89%

B.有所改变71.28%

C.改变不明显11.70%

D.没有改变2.13%

8.通过本学期数学学习，你认为对培养、完善自信健全的人格（ ）。

A.有较大的帮助23.40%

B.有帮助67.02%

C.帮助不明显6.38%

D.没有帮助3.19%

9.通过本学期数学学习，对你养成理性质疑、求真求实的品德（ ）。

A.有较大的作用21.28%

B.有作用55.32%

C.作用不明显21.28%

D.没有作用2.18%

10.你認为影响数学学习效率的主要因素是（ ）。

A.动机、兴趣22.34%

B.态度42.55%

C.基础、能力25.53%

D.教师、环境9.57%

通过调查结果可以发现，高职数学课程第一课采取学生与教师共同说课的形式，优点主要有：

（1）触动了学生的心灵：这种说课形式使72%的学生有耳目一新的感觉，改变了对数学课程的看法，并使24.7%的学生对数学课程有新的期待。

（2）释放了学生心理包袱：46.81%的学生释放了数学学习中的心理包袱，34.04%的学生开始愿意客观地分析数学学习中存在的问题。

（3）增加了学习数学课程的信心：说课使31.91%的学生对高职数学学习更有信心，50.00%的学生认为高职数学学习更有实际意义。

（4）提升了整个学期的学习效果：通过说课，采取更有针对性的教学活动，使8.51%的学生认为本学期自己相关的数学知识掌握得好，32.98%较好，一般占43.62%，只有14.89%的学生认为本学期自己相关的数学知识掌握得不好，这与高职数学课程第一课之前没有采取学生与教师共同说课的形式以及相对应的一成不变的教学方法使大部分学生讨厌数学、畏惧数学、学不好数学相比，学习效果有了明显提升。

（5）提高了学生综合素质：按照说课目标，进行本学期数学课程的教学活动，使8.51%的学生认为自己运用数学知识解决相关经济问题的能力有较大的提高，53.19%的学生有所增强；9.57%的学生认为对自己交流表达能力的提高有较大的作用，61.7%的学生认为有作用；14.89%的学生认为对自己克服困难的精神、严谨认真的做事态度有较大的改变，71.28%的学生认为有所改变；23.40%的学生认为对培养、完善自己自信健全的人格有较大的帮助，67.02%的学生认为有帮助；21.28%的学生认为对自己养成理性质疑、求真求实的品德有较大的作用，55.32%的学生认为有作用。

（6）形成了新的数学观：22.34%的学生认为影响数学学习效率的主要因素是动机、兴趣，42.55%的学生认为是态度，25.53%的学生认为是基础、能力，9.57%的学生认为是教师、环境。大部分学生认为数学学习对自己的专业及全面长远发展有作用。

这些都说明了高职数学第一课的教学探索在高职数学教学实践中具有非常积极的意义和推广价值。

参考文献：

[1]佐腾学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2005.

[2]胡典顺.数学教学 走向对话[J].数学教育学报，2008，17（3）：11-13.

[3][美]约翰.桑切克.教育心理学[M].周冠英，王学成，译.北京：世界图书出版公司北京公司，2007.

[4]https：//baike.baidu.com>view.2015-07-09.

[5]马利军.试论高职《高等数学》课程建设中的三种意识[J].数学教育学报，2009，18（2）：94-96.

[6]https：//wenku.baidu.com.2015-12-06.