高职生学习适应现状调查及对策研究

摘 要：研究发现，高职生学习适应总体处于中等水平，高职生的学习能力水平较好，能适应高职的教学模式和环境因素，但学习动机明显不足，学习态度不端正。为此，高职院校要根据学习适应性特点，进一步激发高职生的学习动机，端正其学习态度，增强其学习适应性能力，以便为中国制造培育高素质的应用型人才。

关键词：高职生；学习适应；调查；对策

作者简介：王立高（1978-），男，山东临沂人，广西水利电力职业技术学院副教授，中国地质大学（武汉）博士研究生，研究方向为创新人才培养、应用型高等教育研究。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）36-0019-06

学习适应能力是大学生必备的能力之一，特别是对于新生来说更为重要。许多学者从适应性的现状、影响因素、测量工具及能力提升策略等方面都進行了研究[1]。很多研究结果表明当代大学生的学习适应能力亟待提高[2-3]。高职院校具有为中国制造培养合格应用型人才的职责。高职新生的学习适应情况，不仅会影响其高等职业教育阶段的学习生活，而且对其毕业后的终身发展也有重要影响。基于此，本文通过调查，研究高职新生学习适应性现状、特点、影响因素，并有针对性地提出相应的建议与对策。

一、对象与方法

（一）研究对象

选取了6所高职院校，其中国家示范性高职院校2所，自治区示范性高职院校2所，普通高职院校2所。采用整群随机抽样的方法选取大学新生，进行团体调查。调查共发放问卷1300份，回收有效问卷1188份，问卷有效率91.38%。被试中，男生844人（71.0%），女生344人（29.0%）；汉族648人（54.5%），壮族、苗族等少数民族540人（45.5%）；来自城镇252人（21.2%），农村936人（78.8%）；文科类228人（19.19%），理工科类960人（80.81%）；党员48人（4.0%），团员908人（76.5%），群众232人（19.5%）；学生干部480人（40.4%），非学生干部708人（59.6%）；独生子女324人（占27.3%），非独生子女864人（占72.7%）；家庭经济特困144人（12.1%），困难432人（36.4%），一般612人（51.5%）。

（二）研究工具

调查使用的是《大学生学习适应量表》，由学者冯廷勇、李红编制[4]。该量表是测量大学生学习适应状况的测验工具，它包含学习动机、学习态度、学习能力、教学模式、环境因素等五个维度，29个题项。量表采取的是Likert五点评分，总量表和各维度上分数越高，则说明学习适应情况就越好。量表总体信度为0.87，Cronbach α为0.75～0.86，具有良好的信效度。

（三）研究程序

选取高职院校的新生，由经过系统培训的测试人员担任主试，施测统一问卷。使用SPSS20.0软件进行数据处理。

二、结果与分析

（一）高职生学习适应的总体状况

绘制的高职生学习适应整体数据的得分频数分布情况见图1，样本数据基本符合正态分布，偏度值为0.136，峰度值为-0.342。

对样本数据分析发现，高职生的学习适应分数分布范围是71～143分，各维度和总量表上分数越高，表明适应状况越好。一般得分少于58分，表明适应状态差，需要较大调整；得分界于58～87分之间，表明适应状况较差，需要做适当调整；总分在87～116分，表明适应状态基本良好；总分达到116分，表明适应状况良好。数据分析发现，高职生的学习适应量表得分，低于58分状态差的0人；得分58～87分适应状况较差的122人（占10.2%）；得分在87～116分适应状态基本良好的813人（占68.5%）；得分高于116分适应状况良好的253人（占21.3%）（分析结果见图2）。

（二）高职生学习适应性的基本情况

通过分析均值和标准差（M±2SD），考察被试学习适应总体情况，如表1所示，学习适应总量表均值（105.28）略高于理论中值（104），学习适应五个维度的得分均值范围是18.02～26.41。高职生学习适应各维度每题的平均得分如表1所示，得分由高到低的顺序是学习能力、教学模式、环境因素、学习态度、学习动机，学习能力得分最高，学习动机得分最低。其中，学习能力、教学模式、环境因素三个维度得分高于总量表每题平均分，而学习动机和学习态度得分则低于总量表每题平均分。

（三）高职生学习适应影响因素分析

高职生学习适应总分和各维度得分，在人口学等变量上的差异依次进行了方差分析。

分析结果如表2所示，性别因素上，学习适应及学习态度维度存在显著性差异，女生得分显著高于男生；民族因素上，学习适应及其各维度都不具有显著性差异；生源地因素上，学习动机存在显著性差异，农村学生学习动机得分显著高于城镇学生；专业因素上，环境因素维度存在显著性差异，文科类得分显著高于理工科类；独生子女因素上，学习适应及学习动机、学习态度存在显著性差异，非独生子女的得分显著高于独生子女；是否学生干部因素上，学习适应及学习态度、教学模式存在显著性差异，学生干部得分显著高；政治面貌因素上，学习态度和教学模式两个维度存在显著差异，经事后检验（LSD），团员在学习态度上得分高于群众，团员教学模式上得分高于党员；家庭经济状况因素上，学习适应和除环境因素之外的四个维度均存在显著性差异，经事后检验（LSD），家庭困难的学生其学习适应得分上显著高于一般的，特困和困难的学生其学习动机得分显著高于较好的，家庭困难的学生其学习态度得分显著高于家庭经济一般的学生，而家庭经济较好的学生其学习能力得分要高于特困和一般的，家庭经济困难的和较好的学生其教学模式得分均高于一般的学生。

三、讨论

（一）高职生的学习能力水平较好，能适应高职的教学和环境

调查结果表明，高职生的学习能力维度得分最高，接着是教学模式维度和环境因素维度，这说明高职生的学习能力水平较好，并且他们能够基本适应职业院校的教学和环境。具体讨论如下：一是高职生的学习能力在学习适应的四个维度中得分最高，这似乎让人出乎意料，但统计数据确实支持这一结果。在该维度设置的题项中，回答“完全符合”和“较符合”的数据统计结果如下：“上大学后，我的思维方式更成熟”占26.9%、51.5%；“面对大学里激烈的竞争，我总是不懈地努力提高自己”占19.3、51.8%；“上大学后，我的时间能力明显增强”占24.9%、59.7%；“我觉得上大学后，认识更加宽广，前途更加清晰”占31.5%、47.9%；“上大学后，我的独立性显著增强”占31.6%、50.2%；“我认为上大学后，我的独立性显著增强”占23.9%、52.5%。以上数据说明，进入高职的学习阶段，高職生的学习能力确实处于相对较好的水平上。二是调查数据表明高职生从高中进入大学后，较好地适应了大学的教学模式。在教学模式维度上，高职生对相关题项选择“完全不符合”“较不符合”的统计结果支撑了这一结论，如：“大学对学生的管理方式不如中学”占46.6%，“大学学习与中学脱节，我感到很不适应”占60.3%，“大学教师的授课方式，我感到很不适应”占65.2%，“我上大学后，染上了不少不良嗜好”占67.9%，“我不适应大学的作息时间”占71.5%。三是调查数据显示高职生很好地适应了高职环境。在环境因素维度上，选择“完全符合”和“较符合”的数据统计结果如下：“社会上对大学生的不良看法导致我荒废学业”的只占6.9%、14.1%，“家庭经济条件不好对我的学习有较大影响”的只占2.0%、14.1%，“将来就业的严峻形势严重影响我的学习”只占6.2%、19.7%，“大学人际关系处理得不好，对学习影响很大”只占10.5%、28.2%，“大学生活条件不好对我的学习有较大的影响”只占4.9%、16.1%。

（二）高职生的学习动机明显不足，学习态度不端正

调查结果表明，高职生的学习动机维度得分最低，其次是学习态度这一维度的得分，这说明高职生的学习动机明显不足，学习态度不端正。这种现象在高职院校中，确实是普遍存在的客观事实。讨论如下：一是关于高职生的学习动机明显不足的问题[5]。调查发现高职生的学习动机，存在着功利性较强，而社会责任感不强；高职生还存在学习目标不明确、学习情绪低落、学习兴趣不浓、学习状态不稳定、学习自主水平不高、学习品质较低、学习方法不科学导致效能不足等问题。如高职生选择“完全符合”“较符合”的题项：“上大学后，我的学习目标更加明确了”仅占4.6%、19.7%；“我的学习很有效”仅占3.6%、24.3%；“我有自己的学习方法和计划，并付诸实践”仅占8.2%、37%；“上大学后，我明显变懒了”占12.5%、39.3%；“我觉得失去了学习目标”占23.3%、25.6%；“我不会安排时间，学习无急迫感”占8.2%、32.8%。以下两个题项的选择倒还让人感到欣慰：“我感觉我适应大学的学习”占19.3%、49.8%；“我感到自己在知识上的不足，因而更加努力地学习”占16.7%、50.5%。学习动机不足的原因，既与高职院校的学习风气建设有关，也与高职生的学习品质、职业观念意识、智力结构分布差异等因素有关。二是关于高职生学习态度不端正的问题，存在认知、情感、行为倾向的偏差。如高职生选择“完全符合”“较符合”的情况如下：“何必太认真呢，睁只眼闭只眼，你就适应了”占48.5%，“由于对专业课不感兴趣，我的学习积极性受到了影响”占48.9%，“大学学习只凭个人兴趣，不需要什么方法”占59.3%，“我常怀念以前的同学和事而不能自拔”占55.1%，“要不是为了学分、毕业证，我早就不学了”则高达73.8%。学习态度不端正，与当前社会仍然存在的对职业教育的价值取向偏见有关，与高职生的学业与就业等自我认识偏差有关，也与校园风气以及家庭教育等因素有关[6]。

（三）高职生的学习适应受人口学等因素影响存在差异性

研究显示差异性特点如下：一是学习适应水平情况，男生、非独生子女、学生干部的得分显著高，家庭经济条件困难的得分显著高于一般的。这说明男生具有喜欢向外闯、敢于面对新环境新挑战等性别上的优势，非独生子女受多子女家庭影响能积极跟人交流、能更好地面对和适应群体生活，学生干部相对来说更加活跃、更善于克服困难勇于面对挑战，家庭经济困难的学生相对更独立更自主更能适应新环境[7]。二是学习动机上，来自农村的得分显著高，非独生子女的得分显著高，家庭经济特困和困难的得分显著高于家庭经济较好的。这说明，生源地是农村的高职生具有改变自身的强烈愿望，他们相信只要自己刻苦努力，勤奋学习，掌握相应的专业知识与技能，就一定可以获得向上流动的机会；非独生子女在家庭环境中养成良性互动、积极竞争的心态，他们会通过自身积极的态度和努力来证明自己，获得关注；家庭经济特困、困难的学生则有较强的改变家庭、改变命运的期望，会努力通过优异的成绩来改变未来的状况。三是学习态度上，女生、非独生子女、学生干部的得分显著高，团员的显著高于群众，家庭经济困难的显著高于一般的。这说明女生对待学习更认真、更上进，非独生子女对待事情一般具有较好的态度，学生干部则更具有积极上进严谨认真的态度，团员毕竟是青年中的积极分子，家庭经济困难的学生对待事物态度认真希望改变自我。四是学习能力维度上，家庭经济条件较好的得分显著高于特困和一般的。这说明家庭条件确实能够给学生的学习带来一定的影响，条件较好的能给学生的学习带来积极的作用。五是教学模式维度上，学生干部显著高于非学生干部，团员显著高于党员，家庭经济困难和较好的显著高于一般的。说明学生干部更善于跟进教学模式的变化，具有一定的灵活适应性；团员还有追求进步的信念；家庭经济困难和较好的学生相较于家庭经济一般的学生，可能表现出了良好的对教学模式变化的适应性以取得学习上的进步。六是环境因素维度上，文科类显著高于理工科类。这说明相对与理工科类学生，文科类学生既善于立足于实际，又对未来抱有希望，更能适应环境。七是学习适应及其各维度，在民族因素上不存统计学意义上的显著性差异，也就是不受民族因素的影响。八是高职生学习适应及其各维度，在以上人口学变量间不具有显著的交互作用[8]。

四、结论与建议

（一）结论

研究表明，高职生的学习适应总体处于中等水平；调查对象中有21.3%的适应状态良好，68.5%的适应状态基本良好，10.2%的适应状态较差，适应状态差的没有。学习适应的五个维度中，学习能力维度得分最高，学习动机维度得分最低，其中学习能力、教学模式、环境因素三个维度得分高于总量表每题平均分。学习适应及其各维度，在民族、专业等因素上不具有显著性差异。学习适应存在性别、独生子女、学生干部、家庭经济状况上的显著性差异；学习动机存在生源地、独生子女和家庭经济状况的显著性差异；学习态度存在性别、独生子女、学生干部、政治面貌、家庭经济状况上的显著性差异；学习能力只存在家庭经济状况的显著性差异；教学模式维度存在学生干部、政治面貌、家庭经济状况上的显著性差异；环境因素存在专业上的差异显著。

（二）建议

1.激发高职生的学习动机。学习动机是学习活动的动力源，反映着学习过程中认知与行为等的投入情况，决定着学习的成效，推动着学生的发展。调查发现学习动机水平最低，因而必须进一步激发学习动机，以增强高职生学习适应水平，增强其可持续发展的能力[9]。一是注重学习目的教育。学习目标明确，学习行为就会端正。高职新生进入职业院校，大多都会感到迷茫与困惑，因此开展学习目的教育很有必要。二是正确培养高职生的专业兴趣。专业兴趣是人们探究所学专业的态度和情绪。通过专业实习、专业实践等方式积极培养高职生的专业兴趣。建立高职生专业学习的激励机制，引导高职生的专业类型与专业相结合、兴趣相吻合，增强高职生的专业学习动机[10]。三是满足高职生的成长需要。高职生也具有马斯洛所描述的认知需要、审美需要、自我实现需要等成长需要，但高职生的自尊和自我实现往往长期得不到很好地满足，存在自卑或我行我素、自负等心理，因此必须正视高职生的这些成长需要，增强其学习动机。四是传授高职生学习策略。高职生往往缺乏学习策略，要注重认知策略的训练，加强高职生计划、监督、调控、反思等元认知策略的培养，改善高职生学习时间、环境等资源管理策略。五是给学生提供更多的体验成功的机会。高职生往往认为自己是学习的失败者，正因为此，更应该给学生提供更多可以体验成功的机会。成功的体验可以增强高职生的自信心，进而激励其内在的潜能以增强其学习的动机。六是树立学习成才标兵给高职生提供榜样。榜样是一个人树立自己的价值观，完善其为人处世的重要影响人物。成才标兵是高职生身边看得见摸得着的同学或校友，“朋辈”榜样的作用更有说服力，会激发其进行自我约束与管理，激发起学习动机。七是高效发挥教师的影响作用。教师要做高职生的导学者、评估者、合作者、促进者[11]。

2.端正高职生的学习态度。学生的进步与成长，态度最关键。学习态度在学习思想体系中处于核心地位，要予以充分重视。调查发现高职生的学习态度不端正，必须采取措施予以引导、矫正[12]。一是开展学习观教育。首先要有适应新时代发展要求的学习观，这是端正学习态度的基础和前提。可以借助校园文化平台，加大对正确学习观的宣传，同时发挥好辅导员、班主任、相关学习社团的积极作用。高校教师要有效利用课堂时间，加强学习观的引导[13]。二是强化高职生的社会责任感教育。调查发现高职生的学习态度价值取向功利而社会责任感较低。加强高职生的理想信念教育，增强其社会责任意识，端正学习认知与态度。三是加强学习风气建设。高职院校要优化校风、营造学风、改善教风，要重视课堂教育，注重社会实践，引导高职生形成良好的学习认知、健全的学习态度。四是营造良好的社会风气。调研中很清晰地感到，高职生学习态度不端正的原因跟社会风气关系紧密，社会对职业教育的偏见、不良的风气和歪曲的舆论，直接给高职生的学习态度带来不良的影响。要端正高职生的学习态度，必须优化社会风气，用正确的舆论引导高职生的学习和生活。大力弘扬和宣传先进文化和社会主义核心价值观，通过正确的舆论引导逐渐消除“读书实用论”的观念，消除对职业教育的偏见等不良影响，弘扬积极向上和终身学习的氛围。改变传统的重智轻德、重视普通教育轻视职业教育的观念，正确引导高职生的学习目的和动机，最终帮助高职生成人成才[14]。

3.依據差异性特点培养学习适应能力。调查发现，高职生的学习能力水平较好，能够适应高等职业教育的教学和环境；高职生的学习适应及其维度还存在性别、专业等的差异性，也就是不同的群体在学习适应上，面临的问题是多样的、复杂的，因此要依据高职生学习适应的特点和差异性，扬长避短，进一步提升高职生的学习适应水平。一是继续加强学习能力培养。加大对改善学习条件的投入，加强图书馆、网络化学习资源、自主学习中心、专业实训室等硬件的建设。重视学习能力培养的软环境建设，鼓励学习、鼓励创新，建立培养高职生学习能力的成就动机。加强提升与学习能力相关的专业与课程体系建设。引导学生构建有弹性的学习计划。重视隐性课程作用的发挥，加强实践环节的教学。持续深化教学模式改革，不断优化学习环境建设。二是开展有针对性的教育和心理干预活动。根据学习适应水平的差异性特点，制定符合高职生身心特点、人性化的策略，有针对性开展教育活动。如采取举办激发学习动机、培养学习兴趣等学习修养系列讲座，开展系列主题班会、学习竞赛、职业竞赛等的教育策略；优化教学程序，创设问题情境，进行学习动机迁移等的教学活动；进行激发学习动机的校园文化环境建设，坚持反馈与激励性评价相结合等的环境教育模式[15]。三是创设学生学业支持服务中心。针对高职教育的特点，以高职生的学业发展为中心，优化教育管理服务，给学生提供各类个性化、专业化的服务和支持，制定学生发展计划指导高职生成长和生涯发展[16]。

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责任编辑 殷新红