互联网+时代《工程图学》多元化教学改革与实践

康兰 奚文娜 刘姣 李凌 徐立群

摘要：当今面对全球化和网络化的世界，互联网+教育正在影响和改变着人们获取知识的方式、途径及学习者的学习习惯和行为。本文以互联网+时代《工程图学》多元化教学改革与实践为例，提出了以学生为中心的从教学内容到教学方式方法多元化的改革方案，并进行了教学实践，取得了良好的效果。

关键词：工程图学；课程改革；MOOC；多元化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0133-02

一、前言

当今世界，互联网和物联网等技术正在改变着我们生活的方方面面，也正在影响和改变着学习者的学习方式。当前高等教育面对这一新时代的新挑战，作为一线的教育工作者必须要进行深层次的思考与教学改革。课程作为大学传授知识的重要的平台和载体，尤其是内容比较传统和经典的专业基础课程，如果不进行改革，并对课程注入新的活力，没有可以吸引学生的增值服务的话，从长远讲，很难有更高的发展空间。

《工程图学》在机械工程学科中是一门重要的专业技术基础课，我们在《工程图学》的教学中，经过几年的探索与实践，提出了面向互联网+时代以学生为中心的多元化教学方式，并进行了实践，取得了良好的效果。

二、改革的总体目标

改革的总体目标是教学内容的重塑及教学方式方法的改革，我们提出了如图1所示的以学生为中心的从教学内容到教学方式方法多元化的改革方案。主要目标是：（1）建立内容和教学形式丰富的MOOC在线教学，实现在线课程教学内容及教学方式的多元化。（2）课堂教学与在线教学相结合，采用讲授与翻转式、问答式及研讨式多种方式方法相结合的方式，提高课堂教学的效益，形成线下多元化的教学方式方法。（3）结合移动式教学、多元化教学资源库，为学生提供多元化的学习支持。（4）通過指导学生参加创新实践，培养学生解决问题的能力，并推动师资队伍建设。（5）与研究生教学相结合，通过向图学新理论、新方向拓展，以研促教，推动课程的可持续建设与发展。

三、具体的实施

（一）MOOC教学内容及教学方式的多元化

具体的实施措施是，我们将MOOC教学内容分五大模块：工程图学（中文版）、工程图学（英文版）、计算机二维绘图与设计（英文版）、计算机三维绘图与设计（英文版）及学生视频展示，实现教学内容的多元化，为学生提供更多的学习选择，拓展学生的视野，为学生了解并学习掌握学科发展前沿的新技术提供增值服务及学习支持。

MOOC平台上全英文版的工程图学MOOC，教学的方法及方式不同于传统的授课方式。具体的实施措施是在二维计算机绘图与设计模块的讲解中采用全英文讲授的方式，并加上中文字幕；在三维绘图与设计的讲授中采用全英文讲授的方式；涉及到软件部分的内容时，采用案例分析加实时操作演示讲解的方式来开展；工程图学英文版的讲授中我们邀请了一位英语为母语的老师，与团队老师一起合作完成教学，教学以问题为向导，以案例分析的方式来开展。

（二）教学资源多元化

工程图学教学中涉及大量的工程图，包括二维以及三维模型，经过多年的实践与积累，我们建立了从教材、多媒体课件、二维工程图、三维模型库、试题库到拓展练习册的全方位的多元化教学资源库，为教学提供多元化的资源库支持。

（三）课堂教学方式方法多元化

由于MOOC平台的使用，基础知识的传授可通过在线课程来实现，在这样的学习大环境下，课堂教学的方式方法必须要与时俱进。因此，我们提出在总体教学目标指导下的课堂教学方式方法的多元化，同时要与MOOC紧密配合，课堂采用讲授与翻转式、研讨式、问答式等多种教学方式方法相结合来开展，发挥老师的创新教学设计能力，进行个性化的教学设计。具体的实施方式举例如下：

1.问答式的教学方式方法。由于MOOC课程的应用，课堂上老师如果还是采用传统的讲授式的方式来开展，学生会失去学习的兴趣，因此我们在教学中提出并实践了问答式的教学方式，让同学在问题引导下，通过学生争辩得到正确答案，最后再由老师进行分析总结。

2.翻转课堂式的教学方式。翻转课堂式作为课堂教学由“教师为中心”向“学生为中心”转变的一种重要方式，目前在教学中得到了广泛的应用，但对制图课而言，我们认为并不是所有的教学内容都适合翻转，在教学中一定要把握好翻转的内容及程度，翻转课堂必须要与MOOC相结合，学生在基于MOOC基本知识内容学习的基础上，发挥学生的主动性，开展相应的翻转课堂教学，比如制图标准介绍、标准件和常用件这些内容很适合翻转课堂，我们就让学生去MOOC上学习相关内容，然后课堂中以小测验形式，或老师列出各种与知识点内容相关的、针对性强的问题让学生以回答问题的方式，或让学生组成学习小组，每一组布置一话题或问题，通过让同学探究这些问题，并在课堂限时讲解来开展翻转式教学。

3.研讨式教学方式方法。制图课中学生空间想象力的建立是很重要的一个方面，如果学生空间想象力差的话，后面的教学内容很难跟上。为帮助学生建立空间想象力，我们在基本立体、组合体三视图的教学中开展研讨式的教学，对学生普遍难以理解的空间物体，利用三维软件边想象边建模，通过计算机上虚拟的电子模型来帮助学生重建物体的空间形状，有时让学生用橡皮泥、水果甚至罗卜用铅笔刀按照视图切削出空间形体来，然后再与二维图进行对比学习。为进一步提高同学的空间想象力及动手能力，我们还通过鼓励学生利用生活中的废旧物品制作物体的空间模型，来培养学生的空间想象力、构思力和动手能力，通过这种研讨式的方式来帮助学生建立空间想象力和构思力。

（四）学科竞赛及创新实践多元化

近年来，通过带领学生参加各种学科竞赛及创新实践，比如全国大学生机械创新设计大赛、全国数字化三维大赛、“高教杯”全国大学生先进图形技能创新大赛等，实现了学科竞赛及创新实践的多元化，为学生提供课程以外的更多增值服务，同时提高老师的业务水平，保证师资队伍与时俱进。

（五）学习支持多元化

针对学生面对互联网+教育下学习行为习惯等的变化，我们与时俱进，为学生课后学习提供基于网络化的多元化学习支持指导方式，除MOOC平台上的互联互通外，还可以建立QQ、微信学习支持群等，加强师生间的互动互助。

（六）以研促教，教学工作向图学新领域新方向延伸与发展

近年来，教研室通过在图学领域指导研究生，承担国内外研究生《CAD/CAM原理与应用》课程的教学及教材编写工作，带动团队教学工作向图学新领域、新方向延伸与发展，为工程图学学科的发展注入了新的活力，以研促教，推动课程的可持续建设与发展。

四、结论

当今在互联网+教育的新环境下，作为一线的教学工作者，应与时俱进，将互联网+教育的优势与传统的课堂教学相结合，改变课堂教学的方式方法，对教学资源进行线上线下的优化组合，为学生提供更多的与众不同的增值服务，进行个性化的教学设计，只有这样才能保证专业基础课程的可持续发展。