新媒体背景下高校思政课教师课堂教学敏感影响因素探析

杨正刚，瞿岳荣

（湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410132）

自二十一世纪以来，互联网技术高速发展，世界进入了以QQ、微信、微博、博客等为代表的新媒体时代，并成为了当代大学生学习生活的重要组成部分。新媒体的发展客观上不可避免地带来了意识形态方面的效应，直接影响着大学生思想观念、活动方式的变化，作为高校政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课课堂教学，正在悄然发生深刻变化，思政课教师对此应有高度的教学敏感。

“敏感”原本是一个生物学概念，是指生物体或其一部分对某些因素易于感受的性能。 “敏感”这个概念，被社会教育工作者借用或借鉴来研究教育教学问题。教学敏感是指教师在课堂教学中审时度势，把握教学时机，创设师生心理互动情境，生成有效教学的自我意识。它是教师对课堂朝着良性循环方向发展的把控能力。在一定程度上要求“教师在思想政治理论课教学中, 对新媒体造成的教学对象变化、教学内容更新、教学方法变革等有着较强的感知、辨别、适应、运用能力。”这对广大思政课教师是一种严峻的挑战。

当前，时代呼唤着高校思想政治理论课课堂教学与移动互联网技术及新媒体运用有机结合。然而，在现实的思政课教学过程中，却因不能与时俱进、缺乏教学敏感而出现诸多问题，比如教学吸引力不足、学生学习积极性不高、教学实效性不强、教师教学态度不端正等。通过实际调查分析，笔者认为影响高校思政课教师课堂教学敏感的主要因素表现在两大方面：

1 教师自身的内部因素

对于一所高校而言，思政课教师是社会主义大学办学方向最直接的实践者，校园精神与文化内涵最持续的体现者，教育创新改革举措最关键的执行者，学生成长历程中最亲密的陪伴者。在新媒体层出不穷的前提下，高校思政课教师的教学敏感决定着思政课课堂教学这个主阵地、主战场的质量和实效，教学敏感主要来源于教师的道德境界、专业能力及反思精神等主观因素。

1.1 高校思政课教师的道德境界决定着教师课堂教学敏感的高度

道德境界是指人们通过道德教育和道德修养在道德意识、道德情操、道德意志、道德信念和道德行为等方面所达到的程度和水平。道德教育来自家庭、学校和社会三个方面。而道德修养则是一个人经过多年积淀，由内而外散发出来的一种比较稳定的气度和风格。由于个人所受教育和道德修养有差异，所达到的道德境界也有差别。思政课教师的道德境界决定了教师课堂教学敏感的品味和格调。教师对教学工作的热爱和激情；对学生的关心和责任；教学中坚持以学生为主体，因材施教，关注每一位学生的健康成长等，都对教师课堂教学敏感的生成和提升起着重要作用。高品位、高格调的课堂教学敏感要求教师有一种以学生为指向的多元的、复杂的关心品质和责任品质。

1.2 高校思政课教师的专业能力决定着教师课堂教学敏感的深度

高校思政课教师的课堂受众是学生，一群成长环境、个人性格、知识基础、思想观念各有差异，且思维活跃、敢想敢说的青年。课堂教学情况复杂，突发状况时有发生，因而思政课教师要有强大的教学敏感和迅速、准确地判断能力，及时恰当地处理好突发情况，才能维护正常教学秩序，使课堂有效运行。高校思政课教师要想得心应手把握复杂课堂，除了掌握新媒体时代必须的信息化教学手段，更重要的是夯实自己的专业功底。“既要具有教学领域的基础知识，又要具有本研究领域的专门知识，还要有治学方面的知识及满足求知兴趣的知识。” 为此必须从以下三方面下力：一是理论功底。每一理论的形成均有其历史的渊源，现实的依据和发展的方向。有的高校思政课教师面对学生课堂提问，回答苍白无力，底气不足，甚至无言以对，是因为自己对理论的认知比较肤浅，不到位，不深刻，不彻底，一名思政课教师要把自己都不太清楚的理论问题，说得学生心悦诚服，共鸣认同，是不可能的。因此每一位高校思政教师都有“理论彻底”的任务。二是实践功底。古人云：“读万卷书，不如行万里路”。间接经验必要，直接经验更重要，调查研究更可贵。实践能力是高校思政课教师的必修之功，实践的形式，不能只局限于传统的社会调研、外出考察之类，出去学习、培训、请教、交流、研讨也是很好的实践方式。三是语言功底。高校思政课教师是党中央的喉舌，国家路线、方针、政策、精神的宣讲者，没有好的语言表达能力，也打动不了学生，一名好的高校思政教师必须具备良好的“讲功”。

1.3 高校思政课教师的反思精神决定着教师课堂教学敏感的长度

“反思”一词源于哲学，本指思维，即反思性思维。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。我国当代著名教育家叶澜说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴。有利于教师提高认识，优化知识，形成独特的教学风格，有效把控学生与课堂，达到提升教师自身素质以及提高教学效果的目的。高校思政课教师要具备长期科学的教学敏感，就必须“吾日三省吾身”，敢于向自己课堂教学中的缺点和不足亮剑，查漏补缺，扬长补短，不断进步。

高校思政课教师应该从以下三方面进行教学反思：反思态度、反思内容、反思效果。反思教学态度，可以增强思政课教师的道德感和责任心，以此作为提高自身师德的突破口。反思教学内容，要以解决教学问题为基本点，在具体操作中，教师根据自身情况有针对性的加强自已的薄弱环节，从各种课堂活动中总体提升自已。反思教学效果，应以强调教师学会教学为重点，即要求思政课教师把教学过程作为“学习教学、研究实效”的过程。因为思政课教师要评判自己的一堂课是否实现了教学目标，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在讲完课之后才能发现。最终达到思之则深，深之则透，透之则活，活之则新，新之则进的目标。

2 客观存在的外部因素

新媒体背景下高校思政课课堂教学敏感的构建是一个系统工程，除了教师自身的主观原因，还有学生、学校等客观因素。

2.1 学生因素

高校思政课课堂教学是教师的“教”与学生的“学”双向辩证的动态活动，学生是教师教学敏感产生的直接因素和“导火线”，高校思政课教师所教学生的兴趣爱好、知识基础、认知能力、情感认同等都影响着教师课堂教学敏感的生成。当今时代，资讯发达，大学生人人有手机，个个玩微信、QQ，这给高校思政课教师尤其是中老年教师提出了严峻挑战，要求教师在充分掌握理论知识进行传统教学的同时还要及时捕捉新媒体技术，更新教学手段和方法，树立新的学生观，坚持“学生中心论”。 美国著名教育家杜威认为，学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这一过程，而只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉，教师在教学中只应充任“引导者”和“助力手”，坚持“做中学”，在工作中习得能力。因此高校思政课教师在教学过程中，必须充分利用好学生已有的知识、技能、情感、兴趣，使学生在参与中习得能力，从而更好地构建有效课堂，提高教学实效性。

2.2 学校因素

（1）学校硬件建设是高校思政课教师课堂教学敏感生成的重要影响因素

教学设施、信息技术、网络速度等是促进高校教育均衡发展的助推器和均衡器，是促进教育公平的重要手段。反观现实，当前高校的具体情况基本分三类：一类学校，教学设施先进，新媒体技术培训到位，师生运用广泛顺畅；二类学校，教学设施齐备，而新媒体技术培训欠缺，青年师生在运用；三类学校，教学设施陈旧，新媒体技术培训缺位，少数师生在运用。对此，高校应该更积极地改良学校管理，使资源与资金能够充分发挥在方便学生学习与教师教学方面来，不断加大硬件建设和新媒体技术培训力度。国家政府也应对存在资源不足的高校给予帮助，使我国的高校教育资源更先进，更充分，更平衡。

①优良的硬件设施能够提高学生的学习积极性。当前我国有的学校和企业专门针对高校思政课开发了课堂教学软件，笔者有幸在本地高校听了一堂《思想道德修养与法律基础》课，课堂上授课教师全程运用思政课专用教学软件，把学生的手机和思维紧紧扣在黑板上，让学生跟着老师的思路走，一方面合理利用了学生的手机和新媒体技术，另一方面充分调动了学生的学习积极性。

②优良的硬件设施能够给教学提供更多便利。在“一支粉笔”、“一张嘴”，“满堂灌”的传统教学模式下，高校思政课教师需要花费大量时间在黑板上一字一句的板书，课堂信息量小，学生吃不饱。若学校能提供良好的新媒体设备，并做好新技术的培训工作，让思政课教师顺利快捷运用到课堂上，教师可以节约大量板书时间，展示更多知识信息，提供更多学生参与互动的空间。

③优良的硬件设施能够提高高校整体形象。真正的大学应具备四个特点：一有大师。形成一支师德高尚、造诣精深的高素质教师队伍；二有大业。具备校舍充足，设施

先进，资源丰富的优质硬件设施；三有大度。形成囊括大典、海纳百川、学术自由的大学涵养；四有大雅。形成追求真理、校园文明、美化人生的大学氛围。可见，在现代环境下，优良的新媒体设施和信息技术有助于提升学校综合实力和整体形象。

（2）学校软件建设是高校思政课教师课堂教学敏感生成的重要激励因素

高校思政课教师课堂教学敏感是建设有效课堂的关键，教师的工作积极性是生成教学敏感的内生动力。只有广大思政课教师具备了内生动力，才能抓好有效课堂建设这个关键，实现社会、家长、学生所期望的目标，培养出合格的社会主义建设者和可靠接班人。高校应高度重视师资队伍、教研教改、精品课程、职称评聘、信息化教学竞赛等软件建设，积极创设条件，让思政课教师有多种培训渠道和晋升通道，以调动广大思政课教师的积极性。

高校思政课教师敏感力的获得，其潜在价值巨大，但受着许多内外因素的制约，我们应该究其原因，对症下药，才能解决问题。

[1]辞海[M].上海:上海辞书出版社,1989:3857.

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