高职护理专业兼职教师稳定性影响因素及校企政行四联动策略

陈月卿，饶和平，崔戴飞，余文富 ，傅永强

(1.衢州市人民医院，浙江 衢州 324000；2.衢州职业技术学院，浙江 衢州 324000；3.金华职业技术学院，浙江 金华 321000)

高职护理专业培养实用型技术技能型人才，在现代职业教育背景下，更强调校企合作，对兼职教师需求明显增加，但面临着稳定性较差等问题[1]，从而影响教育教学质量，引起专家高度关注。本课题组于2016年9-12月对护理专业兼职教师稳定性影响因素进行了抽样调查，并提出了校企政行四联动的新模式，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择衢州职业技术学院、金华职业技术学院和宁波卫生职业技术学院护理专兼职教师作为调查对象。(1)兼职教师纳入标准：3年内独立从事过高职护理教育课程教学的医院护士。排除标准：实践指导教师。按照整群抽样办法获得样本108名。三级医院72名，二级医院36名；年龄31～64岁，平均(32.6±9.3)岁。(2)专任教师纳入标准：从事护理教育的专任教师。排除标准：退休返聘、公共基础课程及入校不满2年的教师。按整群抽样办法获得样本69名，衢州、金华和宁波3校分别是30名、15名、24名；年龄29～57岁，平均(31.1±11.9)岁。

1.2 方法

1.2.1 调查表设计 根据现代职业教育对兼职教师建设的要求，将调查内容设置为自身、医院和学校3大因素，共9项内容(表1)。调查表制定后预调查40名，其中兼职教师29名，专任教师11名，信度分析测得Cronbach’s ɑ系数为0.719，重测信度为0.728；效度测得各条目与维度的相关性均在0.357～0.918，呈显著相关(P<0.05)。

表1 调查内容及判断方法

1.2.2 调查方法 2人一组进入各有关医院，对确定的兼职教师进行现场调查。到相关高校召开被访专任教师会议，由专任教师现场填表。以上2种对象问卷回收率100%。

1.3 统计学处理

用SPSS16.0统计软件，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

稳定性主要影响因素从高到低有工作繁忙(85.5%)、课金偏低(69.5%)、专兼职配合弱(57.6%)、高校服务不够(54.8%)、健康原因(38.4%)、无合适的课程(24.3%)、领导干涉(20.9%)、教学能力不够(18.6%)、家庭压力(16.9%)。兼职教师与专任教师在A1、B1、B2、B3、C3等5项内容看法上有差异(P<0.05)。见表2。

表2 护理专业兼职教师稳定性影响因素调查结果[N(%)]

3 讨论

3.1 不同人群对护理专业兼职教师稳定性影响因素认识上的共性与差异

当前兼职教师建设面临校热企冷、队伍不稳定，缺乏主体意识、教学质量不高等[2]问题，从而影响教学质量。兼职教师队伍稳定性的影响因素等深层次研究少见报道。本研究发现，护理兼职教师稳定性影响因素中排列前4位的是过于繁忙、报酬偏低、专兼职配合弱、高校服务不够。在工作过于繁忙、课金偏低、专兼职配合弱、高校服务不够和无合适的课程5项内容上的占比兼职教师均明显高于专任教师(P<0.05)，说明专兼职教师对此影响因素的认识有差异，处理好这种差异，将有利于兼职教师队伍的稳定性。对于工作繁忙因素，提示高校聘请兼职教师时要尽可能避免护士长及以上管理人员，以保证正常教学时间，可以优先选聘退至二线的护士。对于无合适的课程此因素，提示聘请兼职教师时要切实了解其工作岗位及胜任力，切忌行政命令分配任务。而对于课金偏低、专兼职配合弱、高校服务不够3个问题，只要高校真正重视，并付出财力、物力，问题的解决并不难，这与Allison等[3]提出的增加兼职教师工资、提供培训等建议相一致，这对提高兼职教师责任感，激发其内在驱动力[4]，促进稳定性十分有益。

3.2 构建校·企·政·行四联动模式，提高护理专业兼职教师稳定性

教育部十分重视兼职教师队伍建设，出台了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等一系列文件，但兼职教师的职称申报、岗位聘任等未得到有效解决，行业支持不足、企业动力不足、职业院校缺乏长效管理激励机制[5]，势必影响兼职教师稳定性。

这一模式的关键是政府、行业、医院与高校四方要明确兼职教师稳定性是培养高质量高职护理人才十分重要的一个环节，大家都要有强烈的责任感。模式的内涵本质是四方要强化联合、注重沟通、努力做好实际问题的解决。核心内容是各方都要遵循现代职业教育理念，主动做好相关事项的落地工作，付出具体行动。如政府要着力发挥政策导向作用，出台相关政策，行业职协学会着力强化纽带作用，强化专兼职的交流与培训服务，企业重在强化社会责任感，强化参与高职护理教学的行动，职业院校应努力做好政策落地实施，加强机制建设及有关条件、经费的保障等。

建议实施校·企·政·行四联动模式。见表3。

表3 兼职教师稳定性建设校·企·政·行四联动模式核心内容

[1]卞华，王银银，王军. 高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策[J]，教育与职业，2015，(1)：88-89.

[2]岑建.高职院校兼职教师资源管理的矛盾分析[J].职业技术教育，2014，35(16)：46-50.

[3]Allison L. Kramer，Gene W. Gloeckner，Daniel Jacoby. Roads Scholars: Part-Time Faculty Job Satisfaction in Community Colleges[J].Community College Journal of Research and Practice,2014,38(4):287-299.

[4]刘树佳，王美玲，罗融方，等.临床护士担任兼职教师内在驱动力的研究[J].中华护理教育，2014，11(7)：502-504.

[5]刘峰久，高再秋.职业院校兼职教师队伍建设问题与对策研究[J]，职教论坛，2016，(8)：10-13.

[6]教育部.关于推进高等职业教育改革创新,引领职业教育科学发展的若干意见.教职成[2011]12号，2011.

[7]中华人民共和国国务院.关于加快发展现代职业教育的决定.国发[2014]19号，2014.

[8]章加春，陈月卿，饶和平，等.高职护理专业“双师型”技能实践路径问题调查及阶梯实践模式的构建[J].中国实用护理杂志，2015，31(6)：394-397.