我愿牵着蜗牛去散步

文 李尚香

作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同，就像世界上没有完全相同的两片叶子。《指南》中也提出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。所以作为教师，我们要用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大限度的发展。前段时间我看了一篇文章《牵着蜗牛去散步》，感触很深，也重新审视了自己，并思考如何做一位好老师。这篇文章内容是这样的：上帝给我一个任务，叫“我”牵一只蜗牛去散步。“我”没办法走得太快，于是我催它，责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着“我”，仿佛说人家已经尽力了嘛！蜗牛受了伤，它流着泪与汗，喘着气，往前爬……真奇怪，为什么上帝叫“我”去牵一只蜗牛？

我该拿你怎么办？

在我班上就有这样一只可爱的“蜗牛”：中班新学期开始，班里来了个新学生——瑞瑞。记得刚进班第一天，她怀里抱着一只半旧的小熊，抽抽噎噎的，我见犹怜。我俯下身子，主动跟她搭话：“这只小熊是你的好朋友吗？”她不接话，红着眼睛仰头看我：“你可不可以打电话给我妈妈，让她接我回家？”语气里满是期待。第一天到一个新环境，瑞瑞没有缠着妈妈不让走，没有哭得泪眼婆娑，只是抱着小熊坐在一旁，憋了好长时间才跟我说了这么一句话。小瑞瑞的特别让我对她很上心，她的小熊是半旧的，说明她是个非常恋旧的孩子。依赖毛绒玩具，是不是缺爱、缺乏安全感？于是我用自以为可以带给她温暖的方式每天主动接近她。“瑞瑞早啊！”“瑞瑞，跟小朋友一起玩吧，那样才有意思嘛！”“瑞瑞，今天你进步好大啊！”……可是得到的回应却很少，她没有像其他孩子一样得到老师的赞扬就话匣子大开，这让我充满了挫败感。

后来，我从瑞瑞家长那里了解到，瑞瑞生下后就由老家的外婆照顾，外婆没有什么文化，也不太会和瑞瑞进行交流，更多地只是照顾她的生活起居、饮食温饱，直到爸爸妈妈把她带回身边上幼儿园。由于长期在老家，瑞瑞不会说普通话，刚开始也想参与到小伙伴的游戏中，但她讲话别人总听不懂，这形成了她最初的无助感。长此以往，这种无助感不停扩散，直到她生活中的各个领域。后来她遇事就觉得自己无能为力，甚至不做任何努力和尝试。其实现在的瑞瑞已经能说一口流利的普通话了，很多时候并不是瑞瑞“不行”，而是这种“无助感”让瑞瑞觉得自己“不行”，产生了“习得性无助”的心理。也正是由于这个原因，瑞瑞的妈妈想重新给她换个环境，所以才转学过来。

我的转变计划

找准了原由，我开始了一系列的“转变计划”。我觉得帮助瑞瑞找回自信是当务之急，可能在平时她所呈现出来的更多的是缺点和无助，所以我会去更加仔细地寻找她的特长和优点。瑞瑞不习惯别人关注她，她会觉得不自在，于是我就在平时生活中远远地观察着她，默默地关心着她，用“望远镜”来发现她身上的点滴兴趣和特长。我发现晨间韵律操是瑞瑞最开心的时候，因为她喜欢音乐，喜欢跟着音乐舞蹈，每次脸上都会挂着无法抑制的灿烂笑容，能看出那是发自内心的快乐。

我想从这个点入手，去提高瑞瑞的自我效能。晨间韵律操时，我请瑞瑞来做小老师，带领大家一起有节奏地做操；音乐活动时，我也给瑞瑞提供了展现自我的舞台……一次次的成功体验让瑞瑞信心倍增。“瑞瑞，瞧，你做得真好，大家都觉得你很了不起，别的事情我们也可以试试！”在她做别的事情退缩时，我就用音乐活动中获得的成功事例鼓励她，使她有勇气去寻找更多的成功。

由于长时间的自我放弃，瑞瑞在语言表述和动手能力上，和别的孩子确实存在一定的差距。对于瑞瑞的短板，我采用的方法是分级评价，同样的活动内容将要求降低。比如，在手工活动中，孩子们根据步骤图自己完成操作，我就手把手去教瑞瑞；语言活动中，孩子们运用手偶讲述故事，我就和瑞瑞每人戴个手偶提示性地进行对话练习……降低难度的内容，让瑞瑞能够“跳一跳，够得着”，增加了她再次尝试的信心，也给予她完成更高难度任务的能力。

我愿等你慢慢地前进

一次美术活动课上，小朋友们都兴高采烈地向大家展示自己的作品，有小黄人、小鸭子、机器人……只有瑞瑞还在一把一把地抓着陶泥玩。我问瑞瑞：“你做的是什么？”她说：“我做了三只猪。”看着桌面上三团陶泥，我有些哭笑不得，没想到瑞瑞接下来一口气说了她入园以来说过的最长的一句话：“大的是猪爸爸，小的是猪宝宝，不大不小的是猪妈妈。”那一刻，我激动极了，举起她的作品，大声地重复了瑞瑞的话，这时有位小朋友说：“我也要做三只猪。”我马上说：“那我们就请瑞瑞当老师吧！”孩子们都围在了瑞瑞的身边，叽叽喳喳地说着话，这时候我看到瑞瑞的脸蛋红红的，眼睛里闪着光芒。

付出一定有回报，只是这只“小蜗牛”需要慢慢地陪伴成长。于是，我开始调整自己的策略，并阅读相关资料和书籍，尝试将学习过的行为矫正的方法运用到实践中来。如，运用“正强化原理”鼓励瑞瑞与老师、同伴抱一抱、亲一亲；运用“渐隐原理”引导瑞瑞去尝试角色游戏，和同伴进行简单的交流；运用“饱足法原理”让瑞瑞在需要发泄坏情绪的时候哭个够。渐渐地，瑞瑞有了变化，每天都在悄悄进步，犹如一株渴望阳光的坚韧小草。为避免教育出现“5+2=0”的现象，我多次与瑞瑞的父母进行沟通，告诉他们教育好孩子不但要多陪伴在身边，还要提高教育素养。每半个月，我便会给瑞瑞的父母发一张记录表，希望他们鼓励瑞瑞独立穿鞋、吃饭、如厕，让瑞瑞和同龄小伙伴一起做游戏。让他们在家给孩子读故事书，陪孩子吃晚饭，一起玩躲猫猫等游戏，记录表也常常会根据孩子近期表现而发生调整。功夫不负有心人，一学期过去了，瑞瑞变得爱笑了，变得爱和小朋友说话了，变得爱和老师在一起了。“我喜欢你，因为你长得很漂亮！”当听到这句话的时候，我的心像棉花糖一样又，又甜又软。瑞瑞，你知道吗？你就是上帝赐给我的那只“蜗牛”，来考验我的耐心、爱心和信心。

感悟

我和瑞瑞就这么朝夕相处着，每天，我都会为她的一点点进步喝彩。虽然她有时还会出现想脱离集体、挑食、发脾气等行为，但现在和刚入园时相比已经判若两人了。早上入园时，数她的招呼最响亮，区域游戏也玩得非常投入，如厕已经渐渐不需要老师帮助。她的努力，她的进步，时时震撼着我的心灵。

作为幼儿教师，应该学会接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，多提供机会和条件供幼儿自由选择，让每一个幼儿都具有表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。要接受幼儿不同的发展水平，允许幼儿以自己的方式进行探索，不追求所有幼儿一刀切的发展，支持并引导幼儿为实现自己的愿望而进行探索。让幼儿体验感知，在感受的基础上，不断深化理解，从而让孩子能充分表达自己的情感，获得成功体验。小“蜗牛”瑞瑞的改变给了我莫大的鼓舞与信心，我从细微处观察入手，了解孩子的成长环境和性格特征，发现孩子的闪光点，给予赏识、理解、尊重、宽容，从而成功走进了孩子的内心世界，运用教育智慧引导孩子养成良好习惯，融入集体生活。教育无痕，犹如陪着蜗牛去散步，蹲下来等待,你才会聆听到孩子心灵深处花开的声音。只要我们每天用心浇灌，幼儿园里永远都是美丽的春天！