翻转课堂在高职大学英语教学中的应用

王泽艳

摘要：当今时代信息技术飞速发展，这些新技术也对教育产生了重大影响。翻转课堂教学理念源于国外，与传统的教学模式有很大的差别。作为新兴的教学方式近年来被众多的国内教育人士所知晓青睐，掀起了一股教学改革的热潮。基于此背景，本文介绍了翻转课堂教学理念，并结合笔者的具体教学实践，对高职院校的大学英语课程的翻转课堂教学方式进行探索实践并总结经验。

关键词：翻转课堂；高职院校；大学英语

在现代科学技术高度发达的今天，信息化教学已经广为人知。学生获取知识的途径也多种多样，单一的教学方式注定会被淘汰，这对教师教学也提出了新的要求与挑战。如何跟随时代的发展，借助先进的技术，将其运用在教学当中，提高教学质量是目前大家研究探索的重点。翻转课堂作为新的教学模式，受到了教师和研究人员的热捧，并不断的被运用在教学改革中。因为翻转课堂教学模式与传统的教学模式差异甚大，切合了目前“以学生为中心”的教育理念。通过对课堂、对学生和教师角色的翻转，能够真正的实现把时间还给学生，提高学生的自主学习能力和学习的热情。然而，对于翻转课堂在具体课程中的运用，我们必须结合课程的特点、教师和学生的情况来具体分析。本文就以高职院校的大学英语课程为例做一些实证研究和探讨。

一、现状分析

应试教育的最大特点就是以考试为导向，而真正忽视了学生的能力锻炼。从小学至大学，我们已经习惯了传统式的中国教育方式，即教师主讲，学生主听，满堂灌输、死记硬背的以教师主体的课堂教学模式。这种方式牢牢扎根在教师和学生的观念之中，根深蒂固，难以改变。以至于到了大学，很多教师仍然是像教初高中生，甚至教小学生一样来教大学生，教师照本宣科，照着一本书可以念到底。学生掌握知识的方法就是死记硬背，这种无聊枯燥的课堂环境使学生很快便失去了学习兴趣。研究调查表明，在一堂45分钟的课堂中，学生注意力能够保持高度集中的时间最多不超过15分钟，若无新的刺激点出现，注意力便会分散，精神就会不集中，出现开小差的现象。对于高职院校的学生来说，他们本身学习基础较差，学习兴趣和动力本就不强，对于知识的渴望程度也没有那么强烈，这样的授课方式无疑会使情况变得更糟，让他们产生厌学和抵触情绪。因此，怎样提高学生的学习兴趣是我们现在面临的一个难题，也是教学改革的一个重难点。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂的出现可以极大的改善目前面临的困境，它的特点主要体现在以下三个方面：首先，在课堂组织方面，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，不再是以教师为主的课堂讲授、学生课后复习的被动接收模式，而是要求学生课前自己通过各种途径梳理教学内容，借助视频等网络资源自主学习，课堂的重点不再是教师教授，而是小组讨论汇报，教师答疑。其次，翻转课堂翻转了教师与学生的角色，教师不再是传统的知识传播者和课堂主导者的形象，不再是教学的中心和焦点，而是教学过程的策划者、组织者和推动者。学生也翻转了角色，成为了课堂的主角，主动地参与到课程内容的学习中来，主动地吸收和内化知识，真正实现了从被动的接收知识到主动地学习知识的转变。最后，在教学资源和手段方面，翻转课堂不再拘泥于传统的书本和PPT，不再是照本宣科，而是借助信息化技术和多媒体视频，依托微课视频和慕课等方式来联合教学，形式更加丰富灵活，也更受学生的欢迎。与传统的教学方式相比较，翻转课堂的确有很多的优势，尤其是在“以学生为中心”的教育理念指导下，翻转课堂能够最大程度的激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

三、翻转课堂在大学英语教学中的应用

“如何翻转？”这是最重要的一个问题，结合翻转课堂的特点和大学英语课程的具体情况，本文将从以下几个方面做翻转课堂教学改革的探索和尝试。

（一）翻转老师和学生的角色，以学生为中心。

翻转课堂源于国外，最初是以视频的形式被人们所了解。所谓“翻转”，就是互换角色，互换位置。由于我国教育体制的特殊性，目前大多数学校仍然采用传统的教育方式，即老师满堂灌，学生被动接受，教师在课堂上拥有绝对的主导地位，讲授的时间占据了课堂的大部分时间。知识的传授是以讲解记忆的方式传递，教师教得累，学生学得累。翻转课堂的首要任务就是要翻转学生和教师的课堂角色，让学生作为课堂的主导者，真正做到以学生为中心。课堂的设计分为课前、课中和课后三个部分。借助网络学习平台，教师将每一章的内容录制成视频，并将这些视频与教案、PPT和习题一起发到网上供学生自主学习，网上学习平台的先进系统还可以使学生之间相互交流讨论学习内容，进行知识的交换和答疑。通过这种方式，学生学习更加自由舒适，可以边喝茶边学习，边听音乐边学习。同时也更加有选择性，不懂的地方可以多看几遍，简单的地方则可以快进略过，既节约了时间又提升了学习效率。课堂中教师和学生的角色也进行了翻转，老师不再是课堂的主导，而是辅助，学生不再是被动的接受知识，而是主动地吸收。课堂上学生通过各种方式，或个人汇报，或小组讨论，将课前自己学到的知识进行梳理汇报，相互交流，然后教师点评，指导答疑。课后，学生还可以再次通过网络学习平台观看视频，巩固知识，交流经验。通过这样一种角色的翻转，教师课堂讲授的时间减少了，工作量下降了，但学生的学习效率却提高了，学习主动性增强了。

（二）翻转教学地点，开拓多课堂教学

相比传统的教学方式，翻转课堂是一次颠覆性的教学改革，是从教学的各个角度、各个环节进行彻底的改变。因此，翻转课堂需要翻转的不仅仅只是教师与学生的角色，教学的内容，还有教学的地点。在翻转课堂教学模式下，教学地点不再拘泥于教室课堂，可以进行多种教学地点的探索，开拓除了教室之外的第二课堂、第三课堂等。根据教学地点的不同，教学内容的侧重也应当有所变化。教室作为传统的、最普遍的第一教学地点，有着它独特的优点，教室中完善的教学设备可以很好的辅助教师教学，它适用于理论、书本知识的讲解与传授。第二类则是校内的实训实验室，如口译实训室、语言实训室、翻转课堂实训室等，这些实训室除了常见的教学设备之外，还有先进的以教学任务来打造的专门用途的教学仪器，主要用于学生的实训，具体的语言技能的训练。

四、小结

在信息化时代的今天，各种教学改革都在齐头并进。目前国内越来越多的老师逐渐意识到我们传统的教育模式的不足，提出了“以学生为中心”的教育理念，以学生为中心就是要提高学生的课堂参与度，让学生真正融入到教学环节中来。翻转课堂作为新的教学模式正符合了这一教育理念，应当为我们大力推进。高职大学英语也应顺应时代潮流，通过翻转教学内容、教学方式、教学地点等方法，切实提升教学质量，提高学生的语言交际能力。

参考文献：

[1]冯锦.基于“翻转课堂”理念的大学英语教學行动研究[J].海外英语，2016（12）.

[2]刘剑谊.利用翻转课堂提高大学英语教学效果研究[J].英语广场，2017（12）.

[3]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广场，2015（3）.

（作者单位：四川化工职业技术学院）