浅析核心问题在阅读课堂中的教学价值

王丹

[摘 要]阅读教学中的核心问题是指能够贯穿整个课堂的主问题、轴问题。它对于激发学生的探究热情、提升教学效果具有重要的作用。核心问题的设计要能够点燃学生的探究热情，要贴近学生的思维频率，要能点亮阅读教学课堂。

[关键词]阅读课堂；核心问题；教学价值

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0058-01

问题是学习的心脏，也是深入研究文本的源头。作为一名语文教师，在引领学生学习课文的时候，要能够站在整体观照的立场上，统揽全局，设计出具有核心价值的问题，从而使阅读教学发挥其应有的教学价值。

一、核心问题设计，点燃学生的探究热情

阅读教学离不开课堂提问。这其中，既有一些细枝末节的问题，也有一些关键问题。作为教师，要善于从各种需要了解或者解决的问题中甄选出有价值的核心问题，认真设置，从而使其成为引领学生进行深入探究的导火索，进而提升阅读教学效率。

如苏教版语文《石榴》一课，主要以石榴的生长规律对石榴进行了描写，表达了作者对石榴的喜爱与赞美。在教学这一课时，基于中年级学生正处于学习篇章的起步时期，我在认真研读课文的基础上，设计了这样的问题：“同学们，你们喜欢水果吗？如果让你把自己喜欢的水果的样子写一写，你会怎么描写？今天就让我们看一看作者是采取怎样的方法来描写石榴的？”在核心问题的引领下，学生的阅读目标明确，即为了学习课文的表达方法。于是，学生站在写的角度，探究出课文是按照春、夏、秋的季节顺序以及运用比喻、拟人等修辞手法进行表达的，这就为他们表达能力的提升奠定了基础。

在这个教学案例中，我在核心问题的设计上把阅读指向了学习表达。如此教学，有效激发了学生的探究热情，使学生站在写的角度上观察与审视文本内容，真正发挥了核心问题的教学价值，收到了良好的教学效果。

二、核心问题投放，贴近学生的思维频率

在阅读教学中，在一些问题的设计上，教师要具有核心意识、轴意识，要根据课文特点设计出能够盘活整篇课文的关键问题。唯有如此，才能真正调动学生的思维，进而使学生在核心问题的带动下更加积极踊跃地参与到学习中，从而贴近理想知识的彼岸。

如苏教版语文《菩萨兵》一课，主要讲述了红军长征途中一个感动人心的故事，具体内容是说朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民春耕，以实际的爱民行动赢得了藏族同胞的信赖与欢迎。对于初次接触这篇课文的学生来说，不免心中会出现一个疑惑：“‘菩萨兵？是在电视里看到的菩萨吗？”顺应学生思考问题的方式，我提出了以下问题：“‘菩萨和‘兵是怎么联系到一块儿的呢？‘菩萨兵是指什么样的兵？为什么叫‘菩萨兵呢？请大家带着这些问题仔细阅读课文，读完以后把你的阅读感受告诉大家。”这个核心问题的投放，问到了点子上，学生在读完课文以后会产生一种恍然大悟、原来如此的感觉：“菩萨兵”不是菩萨派来的救兵，而是指朱德带领的军队主动帮助藏民，像菩萨一样。通过如此学习，学生解开了心中的疑惑。

在这个教学案例中，我在学生阅读完课文以后，直接提出一系列核心问题。这些问题满足了学生对知识的渴求，在再次深入文本进行阅读的时候，他们就会更用心，解决起问题来也更有成就感。

三、核心问题解决，点亮阅读教学课堂

在阅读教学中，核心问题如能得到顺利解决，会使学生的思路更开阔、感受更深刻。教师要善于引领学生通过研究、分析、综合、归纳等形式来解决核心问题，以提升学生的自主阅读能力，使阅读真正走向深入。

如在教学苏教版语文《林冲棒打洪教头》一课时，为了促进学生对小说中主要人物的了解与认识，围绕教学目标，我提出了这样一个核心问题：“仔细阅读课文，并想想林冲与洪教头各是怎样的一个人？你是从哪些地方看出来的？”在这个核心问题的引领下，本着解决问题的阅读目标，学生潜心会文。在集体交流环节，有学生说：“我认为林冲是一个谦逊有礼的人。这从他初次见到洪教头时‘起身让座‘连称不敢不敢可以看出。”有学生说：“我觉得洪教头是一个非常没有礼貌、嚣张跋扈的人。你瞧，在柴大官人向他介绍林冲时，林冲躬身施礼，他却全不理睬……”有学生说：“林冲是一个武艺高超却不自大的人。”有学生说：“洪教头是一个武艺不高，说话蛮横无理的人。”就这样，在学生围绕着核心问题探究的过程中，他们由衷地产生了一种成就感与满足感。

在这个教学案例中，根据古典小说塑造人物形象鲜明的特点，我让学生围绕着文中的主要人物展开评价。这个核心问题的提出，既可以避免一些琐碎因素的干扰，而且阅读目标明确，重点突出，有效提升了学生的阅读效果。

总之，在阅读教学中，核心问题的设计、投放、解决对于提升阅读教学效果具有明显作用。教师应从认真钻研教材入手，设计核心问题，使其成为点亮整个阅读课堂的一盏明灯。

（責编 刘宇帆）