初中体育期末评价内容调查与分析

杨龙琪，杨 波

（1.浙江省宁波市东钱湖中学，浙江 宁波 315121；2.浙江省宁波市成人教育学校，浙江 宁波 315041）

目前，我国中小学体育课程已经历过多次的课程改革，体育学习评价也进行了改革，并取得了一些进展。2001年教育部指出：“学生发展评价体系的建立和促进，需要关注学生的学业成绩，而且要挖掘并发展学生多方面的潜能，包括与教师共同发展的课程评价体系。”另外，2014年教育部又提出：“三大目标、五大任务、十大措施，并把研究制订学生发展核心素养体系作为首要措施。”由此可见，国家对体育课程评价非常重视。从2001年至今，通过多次改革与创新，课程评价无论是在体育评价理念上，评价方式方法上，评价的主体方面或者评价模式等方面有了很多值得推广的新评价模式。体育健康课程标准的制定按照新课改的标准及学生身心全面发展的特性，改变了以往按传统运动项目划分课程内容的模式，更加注重了体育教师对学生课堂学习过程的有效评价，包含了学生学习表现、知识内容的学习、技能技术的掌握，以及心理健康的完善与社会适应能力的提高，这一系列学习过程的评价。正如朱伟强博士所说：“教师和学校在评价学生时，重视综合性评价，要全面评价学生的学习情况，要善于运用多元多样的内容和方法，尽量将学生在学习时的情感意志表现、合作互助精神和健康行为纳入到学生的评价中。”基础教育体育课改随着社会的发展新旧更替加快，实现了纵深式的发展，其中逐渐显示了我国传统体育课堂学习评价体系的不完善。2015年的评价改革实施虽然取得显著进步，但是一些为评价而评价，考什么教什么现象仍旧存在，简单化、唯量化的评价内容使体育评价遇到了瓶颈，因此，体育评价内容显然成为体育期末评价改革中的主要任务之一。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文研究对象为N市Z区28所公办学校，其中城区学校8所，乡镇学校20所。Z区教育局将28所学校划分为6个协作区：第1协作区学校有6所，第2协作区学校有5所，第3协作区学校有3所，第4协作区学校有3所，第5协作区学校有4所，第6协作区学校有7所。本文对28所学校的八年级第1学期体育期末成绩评价内容进行研究，通过访谈得知，各个学校的体育成绩评定内容一般在开学初集中制订，现在Z区初中评价内容主要依照《国家学生体质健康标准》要求，第2与第3学期在第1学期的基础上，再结合不同学校的特色项目进行特殊化制订，第4与第5学期以体质健康标准为主结合体育中考项目考核标准进行制定，第6学期全面按照体育中考项目考核标准并结合任课教师的教学内容进行评价。因此，本研究是针对Z区八年级第1学期学生期末成绩评价内容开展调查，较符合一线学校体育课程实施的具体特点，同时符合教师该时期的体育成绩评定，并且顺应笔者论文访谈的时间计划，有较强的可操作性且具有现实意义。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过查阅中国知网、华东师范大学图书馆、宁波园区图书馆、地方图书馆及互联网等文献，搜集多种资料，并对本研究有关的文献资料进行了充分检索、分析和利用，总共查阅有关的书籍、论文多篇和大量的相关杂志报刊。另外，本论文在深入学习《国家学生体质健康标准》基础上，查阅有关教育评价、教学评价、学习评价、心理健康与社会适应学习评价、评价指标及体系的相关文献资料，通过对所检索文章进行认真研习、分析、总结概括，全面了解关于初中生学习评价的现状。并总结与分析前人的研究成果，根据新课改的需要发现存在的问题，为本文的研究做理论基础。

1.2.2 访谈法 通过查阅相关文献，对目前全国体育课程教学改革中初中生学习评价情况进行了解，并与试验区体育教研员、体育课改的负责人员和学科带头人进行了访谈，了解初中体育课评价实施的基本情况，分析初中生学习成绩评定的主要情况。汲取意见，集成研究经验，获取新课程学习评价新的信息，从而提升本文的质量和水平。

1.2.3 数理统计法 运用Eexcel 2013软件对访谈的数据进行归类和输入，对各个区域、城乡的相关数据进行了百分比排序与筛选，分别对各校评价内容进行了最大值和最小值的统计，并对评价内容的对应值进行了均值统计。

2 结果与分析

2.1 各校体育期末评价内容基本情况

制定评价内容是为了告诉体育教师和学生哪些是体育成绩所需测评的内容，为何要落实这些内容来评定，评定这些内容对学生有什么好处，足以让学生明白评价内容的价值和对学生身心健康的促进作用，有助于评价方案实践应用于体育课堂中。通过访谈发现，28所Z区初中学校八年级学生第1学期体育成绩评价内容分别从身体形态、身体机能、身体素质、运动技能和平时表现5个方面进行评价，具体评价内容有10项：身高、体重、肺活量、出勤与课堂表现、50m、立定跳远、长跑、仰卧起坐/引体向上、跳绳、篮球运球投篮。笔者就从5个方面去比较Z区各初中学校八年级第1学期体育成绩评价内容是否全面，将它们分为3种类型：全面（5个方面10项内容）、基本全面（3个方面5～7项内容）和不全面（1个方面5项内容及以下）。通过调查与访谈发现，Z区5所初中学校评价有5个方面10项评价内容，很全面，占学校总数的18%。有9个学校基本上从身体素质、运动技能和平时表现3个方面进行评价，评价内容基本全面，占学校总数的32%，有50%的学校只通过身体素质测试进行评价，评价内容单一，不全面。由此可见，Z区初中学校都有学生体育成绩评价内容，并且知道教学内容的重要性。

2.2 各校体育期末评价内容比较

体育成绩评价内容是评定学生体育成绩的主要测试内容，由教学目标为导向，开展各项评价。通过访谈发现，28所Z区初中学校八年级学生第1学期体育成绩评价内容分别从身体形态、身体机能、身体素质、运动技能和平时表现5个方面进行评价，具体评价内容有身高、体重、肺活量、出勤与课堂表现、50m、立定跳远、长跑、仰卧起坐/引体向上、跳绳和篮球运球投篮10个项目对学生进行评价。各学校评价内容选择不一，6个协作区、不同区域学校进行比较分析。（表1）

表1 6个协作区期末评价内容比较 所（百分比/%）

2.2.1 6个协作区评价内容比较 笔者采用多种访谈方式：面谈、电话、微博、微信、QQ等进行线上线下交流，了解6个合作区评价内容情况，通过分类比较，统计6个协作区期末评价内容选择情况，如表2所示。6个协作区都选择长跑和50m，比例为100%，第1协作区评价内容以50m、立定跳远、长跑和跳绳为主，第2协作区评价内容以50m、长跑和跳绳为主，第3协作区评价内容无出勤与课堂表现和篮球投篮运球的评定，第4、第5、第6协作区以50m、立定跳远、长跑和仰卧起坐/引体向上评价内容为主。第1协作区有50%的学校选择对身体形态和身体机能方面的评价，主要以身高、体重、肺活量为主。由此可见，第1、2和第5协作区评价内容优于其他几个协作区，由于评价的内容往往围绕教学目标开展，第3、4、6协作区因教学目标不全面也无明确要求，导致评价内容只按体质测试内容要求为主。

表2 城乡学校成绩评价内容比较 所（百分比/%）

2.2.2 城乡学校评价内容比较 据统计（表2），城区学校多以50m、长跑、仰卧起坐/引体向上、跳绳为首选评价内容，其次为跳绳。农村学校学生体育成绩评价内容多选择50m、立定跳远和长跑。有25%的城区学校和15%的乡镇学校在对学生的身体形态和身体机能方面有评定。由此可见，城区学校评价内容多于乡镇学校。究其原因，奔跑类和弹跳类体能测试内容因简单易测，深受场地器材受限的农村学校的青睐，而农村学校对本校特色体育项目要求低甚至无要求，也无自测体育内容。

3 结论与建议

3.1 结 论

Z区初中学校的评价内容不一，部分学校评价内容不全面。乡镇学校的评价内容以体能为主，城区学校的评价内容较乡镇学校丰富全面。

3.2 建 议

加强体育评价内容的全面性，促进学生进一步了解体育课堂教学的内容，激励学生更好的参与到体育课堂中，激发学生的动能，从而提高对体育技能技术的掌握。

[ 1 ] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）（教基[2001]17号）[ S ]. 2001.

[ 2 ] 教育部.全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[ 2014 ] 4号）[ S ].2014.

[ 3 ] 朱伟强.基于表现的评价：意涵和特征[ J ].外国中小学教育，2007（11）.