试析如何开发利用本土资源促进中学美术教学

郭颖

摘 要：本土资源饱含了劳动人民对美的追求和向往，蕴藏着劳动人民的善良、仁慈、勤劳、热情等美好的品质和朴素的审美情趣。本土资源对陶冶中学生的情操，帮助学生形成良好的审美观、艺术观、价值观和世界观都有着积极的影响作用。文章就来谈一谈如何开发利用本土资源促进中学美术教学，旨在提升学生的个人发展水平。

关键词：本土资源;美术;课堂教学

中图分类号：G633.955

文献标识码：A

收稿日期：2018-10-08

作者简介：郭 颖（1992—），女，江西铅山人，中小学二级教师，本科，研究方向：开发利用农村资源来建立适合乡村中学美术的教学模式。

一、坚持以学生为本，融入本土元素

中学教师在新时代的教学中，应当去培养学生的表达能力，鼓励学生勇于表达自己的观点，从而养成良好的学习习惯。教师应当先培养学生的表达能力，尽可能地让学生从有条理的表述到有感情的表述，使学生自己的能力不断提高，让他人能够在最短的时间理解其所要表达的意思和见解。当学生的表达能力增强之后就会自信起来，从而勇于表达自己，并且在之后的学习过程中，不断地丰富自己，渐渐培养起自身勇于表达的学习习惯。在课堂中，学生可以常常发言表达自己，从而建立起与教师的学习交流，学生更加专注。

少儿版画是一门绘画与手工的综合课程，教师可以让学生尝试各种工具、材料和制作过程，体验美术活动乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，可以提高学生的动脑动手的能力，培养学生的审美情趣和表现力以促进学生综合素质的全面提高。拓印教学是一种模仿类教学思维，培养学生学习习惯时，这种模仿类思维更有助于学生学习身边榜样。但是中学生心智不成熟，教师就要及时指正学生不足之处，再利用美术学科之便，激发学生的学习兴趣，从而实现高效教学。

二、重视本土民间艺术，把握课堂教学

本土民间艺术对当代学生日常行为养成起着不可忽视的作用，本土民间艺术的包含因素的分类方式很多，一种是按主客观因素进行区分;另一种就是按可变量因素和不可变量因素区分，按照其性质可以应用到中学美术的教导过程中。每个人的生活环境、学习教育、知识能力等都存在差异，这就需要本土民间艺术资源的推广要综合分析广大的学生群体，有一定导向性、针对性地进行传承教育。面对人数庞大的中学生时，美术教师应该通过把握众多要素的关联性，来实现本土资源的创新发展，进而惠及学生群体，加快在教育领域的创新步伐。在开发本土资源时，美术教师要充分把握好可变因素与不可变因素的联系，充分调动可变因素的自身优势。对于不可变因素，应尽可能从自身出发，不断完善，完成学生行为养成因素的构建。

本土美术资源是与情感方面需求密不可分的，中学生也会有不一样的心理需求，心理需求和生活环境密切相关，教育工作者可以抓住适合的时机，利用教育环节中学生心理的动态变化过程，影响学生。在本土资源新形势发展中，情感因素是最能打动人心的元素的重要体现，本土资源中的内容表达有亲情，也有爱情，定位到中学美术资源的教育过程中，需要先全面了解学生的内心世界，通过相关的情感表现元素来突出自身的需求和并且进行高效的心理沟通，并且将美术教育过程巧妙地融入相关传统文化体系，让广大的中学生能够更深入地了解中国的传统文化，了解中国民间文化的精粹，對本土资源元素有一个正确的认识。学校邀请艺术家入校进行现场的葫芦画创作展示时，学生兴致勃勃，争前恐后地进行观摩与学习。

当然，学生彼此之间一定会存在能力差异与兴趣差异，单独的美术学习方式会导致他们学习进度参差不齐，不利于美术教学的开展。因此教师可以在实际教学上规避学生差异带来的影响，开展分组合作式学习，既提高兴趣，又提高效率。

本土资源对中学的教育有着不可磨灭的作用，它可以培养学生的动手能力、思考能力、创新能力和独立能力。本土民间艺术反映不同民族文化的特色，是不同民族、不同时期的民族艺术成果的代表之一。教师通过将本土民间艺术融于初中美术教学中向学生展示多样的艺术作品，既让学生感受到本土民间艺术的繁华，又增强学生传承民族传统文化的意识，还能培养学生的艺术鉴赏能力，在实际教学中融入本土民间艺术作品以丰富教学内容，有利于增强教学新意。

参考文献：

[1]庞念庆.初中美术教学中开展师生合作学习的策略[J].中国科教创新导刊，2009（27）：256.

[2]肖 杰.在中学美术教学中融入现代绘画艺术创新意识[J].教学与管理，2015（18）：91-93.