小先生 大智慧

陈伟

摘要：关键词 新课程标准理念 小先生制 无为而治

教学案例：去年外县一中学来我校开展教学研究交流会，我校的一位老师献上了一堂生动的小先生教学课。本节课的教学设计者是老师，上课主动权交给小先生，由小先生讲授、提问。本节课的设计在内容上有广度、有深度，重要的特点是课堂的组织形式打破了常规，小先生用多媒体讲授，同学们围在讲台周围一起学习，参与互动，完成作业。小先生不能完成的事由“老先生”来完成。此课在课堂的教学组织形式、教学的语言艺术等等受到了来外县中学的领导和老师的高度评价。其突出的亮点是学生能在平等、宽松的环境下学习，充分的调动了学生的学习积极性，使整个教学过程充满活力，充分体现了新课程改革的理念。

“小先生制”是陶行之先生采用的小孩教小孩、小孩教大人的方法，它为解决当时师资匮乏教学起到了积极的作用，同时，为后来的教学组织形式变革有着重要的推动作用。在当代的教育改革潮流之下“小先生制”充满活力，全国各地都在推行，特别是山东杜郞口做得最为典范。好多好多的老师都到杜郞口去学习，我们学校也不例外，而且还请杜郞口的老师到我校授课，对教师进行培训。同时，我们学校还请来了杜郞口模式的设计者到校讲学，老师们受益匪浅。也大胆的进行教学改革的实践，使“小先生制”教学模式在我校生根发芽。以上的教学案例是我校教学改革的结晶。我也加入“小先生制”教学的实践工作，效果良好。对小先生教学模式我也想了很多，其实，在形式上的东西我们不一定要细究，而其深藏的一些理念是值得我们学习的，下面谈谈我的感悟。

一、小先生教学是新课程教学理念的具体展现

数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”

小先生教学模式体现了“师生共同参与、交流互动”；摆正了师生各自的位置---学生真切的成为学习的主体，教师成为学习的组织者、引导者与合作者；学生作为小先生，可以完全达到师生平等，实现教学的民主化；学生可以畅所欲言，能够充分调动学生的学习兴趣。通过分组学习和结对学习培养了学生学习的主动性，让学生真实的成为学习的主人。学习方法由过去的单一的接受学习向自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式转化；使我们的教学工作从低效向高效转化。

二、小先生教学解放了老师和学生

学生首先是动物，要学生长时间的坐着听讲，少数学生可能没问题，但对大多数学生可能就是问题，特别是一些基础差的学生，可能就是问题，那是一种煎熬。是动物就要让他们动起来，我们不能过度的限制他们的发展。

我在公交车上看见一个父亲抱着一个三四岁的孩子，孩子总是要动，想挣脱父亲的怀抱。因为孩子感到不合适才想挣脱大人的限制。如果这位父亲把孩子放下，牵着孩子、护着孩子，可能双方都会好受一些。我们传统的讲授型教学模式下，老师不正象那个抱着孩子不愿意松手的父亲吗？所以，我们新课程改革的问题首先就是“解放”的问题。数学课程标准指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

我们的数学教材每一课基本上是这样安排的：首先是提出“问题”或“试一试”；然后是“思考”、“概括”，“例题”、“练习”。看看每一个环节都需要学生来参与，用不着老师自作多情的讲得面面俱到。我们要解放学生，解放他们的手，让他们动进来参与教学的每一个环节的活动。教材上明确指出“数学是活动”，把数学课变为活动课，学生的参与率可能会更高，我们的教学活动对所有的学生才不会出现“空对空”。老师在思想上先解放自已，然后才能解放我的学生。老师作为组织者，要为学生提供足够的时空，要为学生的探究学习创造条件。

三、有利于学生探究学习能力的培养。

我们常常会听到这样事实：学生考试时的有的题不会做，问其原因，大多数学生会这样回答：“老师没有讲”。考试的命题，有的是考察学生的知识掌握情况，有的是考察学生的学习能力、探索能力。对于学生的探究能力老师无法讲到，只能是在平时学习中逐步培养起来。

“老师没有讲”这句话包含多方面的原因，一方面是学生为自己找借口，而更深层的原因可能是平时的教学中老师讲得多，学生习惯于听老师讲课，产生的后果是学生的探究知识的能力没有得到较好的培养，特别是一些综合性的题学生当然就做不了。也就是说教师的教学与我们的新课程改革的理念是相背的。

我们的教材是专家編排出来的，它的每一课的教学环节都体现了课标的精神。如数学教材首先是提出“问题”或“试一试”；“思考”、“概括”，这些事是完全可以让学生来完成。多数时候不用我们的老师去讲授。教师如果不让学生去“试一试”，那么，我们的学生就不会有探索勇气、信心和能力，那将会使我们的学生长期依赖老师。我们的小先生教学，可以克服教学中的这种弊端。小先生教学更加注重学生学习能力的培养。小先生制的教学中，除了师生互动，还有生生互动，有对学、有组学。通过多种多样的学习形式，充分调动学生的学习积极性，教会学生学习的方法和探究能力，发展学生的个性，让学生更好的适应社会的发展。

四、小先生制的教学更加充分的开发对人性的潜能。

我们都知道“人之初，性本善”。我对“性本善”的理解：人心是向善，爱美之心人人有之。我们的学生更是这样，他们喜欢表现自己，展示自己的才华，表现出自己好的一面。我们为什么不顺应人性呢？我们不能逆天而行，小先生制的教学模式为学生的才能的展现搭建了良好的平台，能更佳的激发学生学习的潜能。老师善用学生，培养了学生的组织能力，语言表达能力，让学生学习、做事人有信心。因为，老师让学生做事，学生会感到老师对他们的信任，还可使师生关系融洽，有利于双方的沟通，可以使我们的教学进入良性循环。

五、是道家思想“无为而治”在教学上的应用

“无为而治”从字面上看似乎是无所作为、消极无为的意思，其实这是望文生义。老子所说的无为，决不是什么也不做。而是要我们去遵循事物的内在规律，顺其自然，我们不能过多的去干扰吧。

老子的的《道德经》中的“道”我认为是指的在事物内部的规律。在教学上，教师要尊重学生的认知规律，不能去反规律，限制学生的发展。要尊重孩子的天性，充分信赖孩子的能力和发展潜力（即道家的自化能力），放手让孩子自己去试、去学习、去探索、去发现，老师要做的就是给孩子创造必要条件，并做必要的辅助工作。我们的教学工作除了传授知识，更重要的是教会学生学习的方法，这样才能达到教学的“无为而治”。

小先生教学模式要达到完善我认为还要一过程。我们的工作要真切的做到“无为而治”的崇高境界是非一日这功。不是所有的教师都了达到这个境界。这需要教师有深厚的内功，要有更高的综合素质。首先，对教材有较强的掌控能力；教师在备课上要下功夫，深入研究我们的学生、教材，如何提问，使教学工作有活力，创设良好的学习氛围。其二，提高我们的综合素质，如现代信息技术、教学表演艺术，文化修养、师德修养等等。第三，、是提升教师的师德修养人格向魅力。我们知道“上善若水，厚德载物”、“水善利万物，而不争”.做老师就是要学习水的品性，为人谦虚，在学生面前“示弱”，可能更有利于激发学生的斗志，我们的教学工作才能达“无为而治”的高超境界--无为而无不为。

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