学生主体性教学模式探究

摘 要：学生主体性教学模式是我国高校改革的必然趋势，文章以“音乐专业外语文献选读”课程为例，在考核体系、教学内容和团队建设等方面探究了学生自主性教学模式的具体实施，对推进高校音乐专业选修课程中的课程改革具有借鉴作用。

关键词：考核体系;考核机制;团队精神

中图分类号：G642

文献标识码：A

收稿日期：2018-11-13

基金项目：2017年江苏省社会科学基金项目“江苏传统音乐文化与钢琴艺术的融合及传承研究” （17YSD012）阶段性成果。

作者简介：赵赟韵（1978—），女，天津人，副教授，硕士，研究方向：钢琴演奏与教学。

学生主体性教学模式是教学改革的必然，也是高校教学改革的关键点，这种模式已经成为高校教学的趋势之一，并成为高校教学模式的主导。只有让学生充分发挥主观能动性，才能增强学生的自主学习意识，使学生更好地具备实际解决问题的能力，为学生将来就业的前景和适应性打下坚实的基础。

一、严格把控考核体系的建立

考核机制的建立是学生主体性教学模式取得良好效果的有力保障。因此，在实际的教学中，必须建立完善的考核机制来支持高效的自主学习教学模式的完成。

考勤是记录学生上课出勤情况的必要措施，是考核体系的重要组成部分，也是直接考核学生学习态度的途径。在课程的开始、中间或者结尾进行考勤或点名活动监督了学生参与课程的基本情况，教师和组长共同完成考勤的内容，有助于更好地形成师生共建。

除了考勤制度的严格把关之外，还要建立全面的考核体系，包括课堂提问积分制、期末考核制度和作业积分制等，课堂提问是学生对教师所授知识的反馈途径，是检测并掌握问题的直接环节。在课堂上运用积分制可以更好地激发学生的学习热情，加深学生对重要学习内容的重视程度，促进学习质量的提高，加强师生交流。

作业积分制也是课程设置需要的内容，教师选择重要的课程内容作为作业，可以让学生发挥合作精神，以小组为单位采用分工合作的模式，每人选择擅长的部分或者一个作业内容进行小组分工，小组成员们共同完成作业内容。这种形式不仅增加了作业的参与度，还使组员们通过合作和交流提高了作业的完成质量。

二、自主选择学习内容的安排

传统高校教育是以教师教授，学生听课为主，其中存在许多弊端，如学生被动学习，学习参与度不高等。在本课程的教学中，无论在课程的内容还是在期末考试的设置上都体现了自主学习内容的安排。

课程的内容除了预先准备好的阅读材料，教师可以准备学生需要的多样题材的阅读材料，有效调动学生的学习积极性。

主体性教学在期末考试设置方面表现为两部分：考试第一部分可以自行选择写作300词以上的专业英语小作或者翻译1000词以上的专业英语阅读文章。针对音乐专业学生普遍英语基础差的情况，学生可以根据自己的不同基础自主选择考试内容，这样有助于调动不同基础的学生的学习积极性，特别是激发基础较差的学生的学习兴趣，且对于基础稍好的学生也可以显示出他们的优势。

考试的第二部分体现在对演讲内容的选择上，每个小组可以自主选择与课程内容相关或者感兴趣的音乐知识的内容作为演讲主题，并进行合作完成。

三、自由组合培养团队的精神

学生自由组合培养团队的精神表现在期末考试的第二部分的设置上，针对这一部分的考核，教师将学生按照自愿原则按每组4～5人分成若干小组，组长根据每个组员的特长进行演讲内容的安排：如演讲者、做课件者、回答问题者和相关表演者等，并需同时得到组员的一致同意，让每个组员都能为集体效力，培养团队精神。

除了在期末考试的设置中凸显团队精神的培养，在平时作业的设计中也可以培养团队精神。在默写作业中可以将学生分成默写自主学习小组，教师每次抽取其中一员检查或组员自主推选一位检查，以他的默写成绩作为整体成绩。这种形式不仅激发了学生的学习动力，而且还加强了学生之间的互相帮助和互相监督。以上这些有效的学习模式，在加强团结的同时，更多地提高了学习的效率，起到事半功倍的作用。

四、全面参与课程考核的体系

上文论述中已经提到了期末考核中学生全面参与的问题，下面将以2017届学生在具体期末考核表现出的特点为例阐述学生主体性教学模式的实施特点：

1.内容广泛

为了给学生自主学习更大的空间，对期末考核的演讲，教师没有确定具体的内容，只是要求和音乐知识相关便可。这种不严格限定的模式调动了学生的积极性。学生选择的内容涉及从古典时期的海顿莫扎特音乐到印象派大师德彪西创作的风格特征，跨越了百年时光;流派从浪漫后期的拉赫玛尼诺夫音乐到美国黑人音乐、爵士音乐、电影音乐和音乐剧等。从广泛的选材范围可以看出在学生自主学习的理念指导下，他们学习的范畴扩大，大大开拓了思路，而且因为是自主性选择的内容，提高了学习的效率，教学效果也会大大提高。

2.形式新颖

学生在完成自主考核作业的过程中，尝试了不同的演讲模式，体现了形式新颖的特点：演讲的形式除以一人讲解PPT的形式外，还拓展成两人提问互答型和众人分角色演讲型。印象最为深刻的是有两位学生在介绍美国黑人音乐的演讲中以近似于交谈和提问互答结合的方式来进行演讲，轻松幽默，形式新颖，让人眼前一亮，特别适合美国黑人音乐明快轻松的特征。尤其值得称赞的是，在整个演讲过程中两位学生不仅英语发音准确，而且兼顾语调和情景的表现，使演讲上升到结合表情、动作和专业展示等多种表现形式共同作用的表演层面，极具现场表现力。

3.参与性强

学生在完成小组考核作业中培养团队精神的同时，也加强了参与性。教师通过分组并根据每组组员的具体分工，按照工作量与工作效果进行评分，使每个组员可以根据自身的能力选择相应的分工。既保证了不同个体的自主意识又保证了全员参与性，使每个同学都得到了锻炼机会。以上述组别的完成为例，小组中除了两个主讲同学外，还安排了回答主讲提问和结合演讲内容进行相关专业展示以及英文PPT的編纂等工作的分工。特别值得一提的是，为了让听众更好地理解美国爵士音乐的特点，小组中萨克斯专业的组员现场演奏了一曲爵士名曲，使听众不仅能够从语言介绍中了解爵士音乐的知识，还能通过同学们的专业展示获得更加清晰和直接的认识，同时提高演讲的参与度和整体的表现力。

五、结语

在构建学生主体性教学模式的同时需要严格把控考核体系的建立，它是保证学生主体性教学模式获得良好教学效果的基础;学生主体性教学模式在具体的实施中表现为让学生参与学习内容的安排，包括教学内容的补充、团队学习的设立和期末考核的自主选择和参与等。通过连续数学期在“音乐专业外语文献选读”课程试点，学生主体性教学模式在调动学习积极性、培养学生自主学习能力和提高学习效率等方面都呈现出了显著的优势。随着高校教学改革的推进，它必将成为高校改革的趋势之一，而被积极运用。

参考文献：

[1]岳 伟，涂艳国.我国主体性教育研究30年回顾与展望[J].中国教育学刊，2009（6）.

[2]王晓蔚.高校钢琴主体性教学模式的探讨[J].山西青年，2018（7）.