浅析小学数学教学的生活化

朱春凤

[摘要]《数学课程标准》提出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。捕捉“生活素材”，回归“生活天地”，设置“生活背景”，激发学习兴趣，提高数学应用能力，培养学生数学意识。

[关键词]小学数学教学；生活化；引进课堂；实践能力

课改的《数学课程标准》提出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。

一、小学数学教学生活化的现状及其可能性

1.小学数学教学生活化的现状

在实际的教学中，由于传统的教学方式和应试教育的影响，小学数学教学状况不容乐观。教师主要以传授书本上的知识为主，让学生在解答数学作业时，力求获得标准的唯一的答案的现象；儿童过早的、过度的被老师围绕在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。很多做法不符合新课改的理念，在现实生活中遇到数学问题不会解决，只是学会了一些书本知识，阻碍了学生数学能力的发展。

2.小学数学教学生活化的可能性

《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。使学生明白数学源于生活，用于生活。

（1）小学数学教学生活化是新课改的要求

从古到今，数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。如今，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际問题的能力，应成为我们在数学教学中应重视的问题。

例如，在新课标数学实验教材第七册《教育储蓄》一节，课后练习如下：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1-3年期，3-5年期，5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴。某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。教学中选用类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，培养学生应用知识解决实际问题的能力。

（2）小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点

学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。小学生头脑中的数学往往就是生活中的再认识，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。小学生学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中，教师要创设问题情境，把问题放在最近发展区。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用，和抽象思维互补、共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。

例如，一位教师教学一年级第二册数学“统计”一课。本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但这位教师从小学生生活经验入手，课始，首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。活动中，学生积极投入，相互合作，共同完成统计任务。不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于游戏情景中，学得轻松愉快。这样符合学生的学习特点，使学生轻松愉快的学习。

数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生学习以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学。

二、小学数学教学生活化的意义

学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活。因此，小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准》通过加强过程性、体验陛目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。

数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。