活学活用新课标

于春玲

[摘要]《义务教育化学课程标准》倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科优势，通过为学生创造参与教学活动的机会、创设学习化学的情景、设计合适的教学环节、精选典型习题、注重积极评价和营造愉快的学习氛围等多种方法促使学生主动学习，提高他们的科学素养，使他们逐步学会分析、解决化学问题，掌握适应未来发展的基本能力。

[关键词]新课标；化学；兴趣；学习目标

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，通过激发学生学习化学的兴趣、帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，来发展学生的科学探究能力，并进一步使其获得未来发展所需要的化学基础知识和基本技能。新课程理念强调一切教学活动都要以学生为主体，课堂教学要以学生发展为本。在课堂教学中不仅仅要传授知识，而且要让学生掌握科学的学习方法，体验知识的形成过程，促使学生整体素质和综合能力的提升。因此，改变传统教学模式、活学活用新课标是落实新课改的关键。

一、制定明确、适当的学习目标

新课标要求教学目标的确定要符合学生的特点，符合学生的接受能力和智力发展水平，具体明确，难度适当，避免使用抽象、难懂的词汇描述，避免设定过高的目标。三维目标的描述要用明确的行为动词，如描述知道的“说出”“写出”，表述“理解”的行为动词“解释”“说明”“归纳”“举例”等，要运用适合学生学习的方法措施，如“通过课堂讨论解释……现象”或者“通过小组交流，说明……原因”。另外，学习目标的确定还要适合自己的教学。比如，在《溶液的形成》一课，我为学生制定的学习目标是：第一，通过自学和交流知道溶液、溶剂、溶质等概念。第二，通过实验、观察和分析认识溶解现象，了解溶解的微观过程。第三，通过练习初步学会判断溶液、溶质和溶剂。

二、明确学生的主体地位，引导学生参与课堂教学

在课堂教学中，应发挥学生的主体作用，让学生充分表达意见观点，使学生拥有话语权，使每名学生都有表现欲望，敢质疑、敢提问、敢表达，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。学生能自学的让学生自己学，学生自己能做的让学生自己做。教师要当倾听者和观众，要以学生的学来确定教师的教，这样学生成为学习的主人，对学习内容的记忆才能更加深刻。

在课堂教学中，教师要相信学生，并锻炼学生，要经常提出富有启发性的问题，让学生感悟思考，引导学生自己得出结论，让学生体验学习的过程，而不要直接告诉学生结果，不要怕学生得出错误的结论。例如，在教学《质量守恒定律》时，教师可以先提出问题：当物质发生化学变化时，反应物的质量总和与生成物的质量总和有什么关系？然后由学生完成探究实验1红磷燃烧前后质量的测定、实验2铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。通过学生对实验现象的观察思考，学生自己初步得出结论。

在教学中，教师还要给学生提供多种活动机会，使他们可以通过自己的观察、思考和归纳总结，参与教学过程，主动获得新知。比如，在教学《氧气的性质》时，可以通过引导学生完成演示实验，学生通过观察、思考，由学生来描述实验现象，从而总结出氧气的性质。在教学中，要最大限度地为学生创造参与和表现的机会，有效指导学生实践，把知识转化为能力，力争形成学生主动参与、争先恐后回答问题、积极参与课堂教学的良好氛围。

三、多为学生创设学习化学的情景

在教学过程中，教师应努力为学生创设生动直观的情景，符合学生的认知特点，有效帮助学生克服学习上的障碍，避免采用让学生死记硬背的教学方式。

学生在学习分子、原子、元素、化合价等抽象的概念时，会感觉不容易理解，这时，教师可以借助熟悉的生活情景和学生已有的生活经验进行教学。比如，通过走进花圃能闻到花香、湿衣服在阳光下容易晾干等生活常识来进行类比，帮助学生记住分子的性质。教师可以多利用实验室的仪器、药品，以及生活中的常见物品，动员学生多做实验，增加学生动手实验的机会，培养学生的实践操作能力和探究能力，并在实验教学中加强安全教育，培养学生的安全意识和良好实验习惯。在教学中，应采用多种教学方法，灵活运用课前预习、自主学习和合作交流、小组讨论交流、练习等多种教学活动，启发和引导学生积极思考，自主学习。

四、教学语言要准确、生动活泼

在教学中，如果教师使用幽默形象的语言，往往能激发学生更多的兴趣，吸引学生更多的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习，便于学生理解知识点，让学生乐于参与教学，并给学生留下深刻的印象。

比如，在讲《溶液的溶解度曲线》时，我引导学生观察硝酸钾的溶解度曲线，问像不像羊角向上翘？学生立刻活跃起来，我再让学生观察氯化钠的溶解度曲线，问像什么，这时学生的答案五花八门。我说氯化钠的溶解度受温度变化的影响像不像蜗牛一样慢？还有氢氧化钙的溶解度曲线向下降，像不像一条垂落的柳条？这段小插曲使课堂气氛一下子活跃起来，使学生轻轻松松记住这三种物质的溶解度曲线的形态。再比如，“等质量的稀硫酸与足量的镁、铁、锌充分反应，生成氢气的质量关系”这种分析题型，学生总是弄不清应该用金属求还是用硫酸求。我举例说：吃饭时有足量的一盆馒头，只有一盘菜；如果吃一口馒头吃一口菜，你吃饭的多少由谁决定？学生都笑了，都知道由菜决定。反过来呢？学生一下子就明白了计算氢气质量时应该用完全反应的物质求。

有一些学生上课时容易注意力不集中，所以，教师在课堂上要经常提醒学生跟着老师的思路进行学习。这时，教师的语言一定要明确，通俗易懂，同时又要有力度，通过语言有效引导学生完成学习任务。在教学中，教师应教态自然、和蔼亲切，不要对学生横眉冷对、过于严厉，注意避免过于严肃生硬的语气。

五、设计合适的教学环节，防止学生掉队

教育培养学生，不能忽视学生在能力和智力方面的差异。教师教学时要面向全体学生，针對学生的个性差异因材施教，对不同基础的学生提出不同要求，采用分层教学的方法，在教学中努力使每名学生都有机会获得成功的体验，让他们看到自己的进步，培养学习的信心，实现全面提高学生科学素养的目的。只有这样做，才是真正尊重学生的差异，为了一切学生的发展。

在课堂教学中，要给学生留出思考、记忆和巩固练习的时间。比如，可以说“给你们一分钟时间整理笔记”“闭上眼睛回忆刚才学过的内容”“请你再重复一遍”，这些看似“浪费时间”的教学活动，恰恰照顾了大多数学生的感受，让他们有时间和机会整理、消化、吸收新知识，巩固加深印象。这样做便于学生轻松地掌握知识，完成学习目标，能有效防止学生掉队。

六、精选合适的习题，让学生跳出题海

教师要跳进题海，认真研究，根据教学内容的不同，为学生选择合适的习题，为学生减负，让学生跳出题海。学习新课后，教师要为学生选择巩固新知的基础题。在总结复习后，要选择难度大一些的综合性典型类型题。无论在哪种教学过程中，都要避免大量布置作业和出偏难怪题，比如在单元复习课中，在知识回顾、典型例题和之后的巩固练习中，可以选择设计不重复前面出现的知识点和解法的新题型，以补充、延伸课堂内容，深化学生对本单元知识的理解。

七、注重积极评价，激发学生持久的学习热情

在教学中，教师要关心学生的感受，要强化师生互动，建立和谐的师生关系。比如，到一个班级上课，要先发现学生的优点，表扬学生的闪光点，这会让全班同学都精神抖擞，心情舒畅，学习的热情高涨。教师应利用鼓励性评价，注重对学生学习过程的评价，帮助学生形成积极的心理暗示，这有利于培养学生的自信心。心理学告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上要借助他人的肯定，因此，学习过程要多表扬多鼓励，使学生经常得到肯定。受到表扬或鼓励后，学生会学得积极主动，反之，就会消极和被动。比如，在教学中发现认真听讲和积极回答问题的学生，要及时加以表扬；发现热心帮助同学学习的学生，要及时加以表扬；发现有进步的同学时，也要加以表扬；发现认真完成实验的学生，实验后能认真整理实验用品的学生，都要及时进行表扬。这样的课堂评价能够有效激励学生，促进学生的发展。

在化学教学中活学活用新课标，不仅有利于学生掌握基础知识和基本技能，而且更重要的是能教会学生重要的学习方法，培养学生学习的主动性和自觉性，培养学生善于发现问题、主动探究问题和解决问题的能力，使学生从“学会”变为“会学”，以适应未来社会发展的要求。

（责任编辑 冯璐）