基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养

陈玉水

[摘要]学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，思维发展与品质是其核心素养之一。鉴于此，在高中语文阅读教学中培养学生的思维能力具有重要的意义。当下，着重培养思维能力的课型包括媒体辅助型、专题研究型、迁移训练型、活动表演型等。基于核心素养的高中语文阅读思维能力培养可以从以下途径展开：课内和课外阅读相结合，开阔学生的思维；小组讨论，激发学生的创造思维；运用信息技术，提升理解能力。

[关键词]核心素养；高中语文阅读；思维能力

伴随着新课改的不断深入，高中语文阅读教学不再局限于文章结构和写作技巧的教学，而是越来越注重学生思维能力的培养。我国高中语文教学受到应试教育思想的严重影响，教学方式过于呆板，致使学生的学习积极性下降。倡导思维能力的培养，必然要改变原有的灌输式教学方式。这就要求教师创新教学模式，通过丰富多样的教学方法，引导学生自主探究和学习，帮助学生提升阅读能力和思维能力。

一、基于核心素养的高中语文阅读思维能力培养的必要性

我国高中语文阅读教学受到应试教育的影响，在具体教学的过程中，教师往往将阅读应试技能作为培养的重点。在这种情况下，学生感觉课堂学习枯燥乏味，难以提起学习兴趣。此外，传统高中语文阅读教学往往脱离实际，教师直接将自己的思维灌输给学生，导致学生被动接受知识，思维能力的发展受到严重阻碍。伴随着新课改的不断深入，高中语文阅读教学也呈现出新气象。在阅读教学中，培养学生的思维能力被列为核心内容。培养学生的思维能力，可以帮助学生深入理解课堂上的阅读材料，提升学生对阅读教材的理解力、语言表达能力和语言组织能力，使学生学习的主观能动性得到充分发挥，提高学生的语文学习效率。

二、基于核心素养的高中语文阅读思维能力培养的基本目標

1.以学生为主体，开发学生潜能

学校教育的核心就是开发学生潜能，使学生充分认识到自身的潜能，自动开发自身的大脑资源，积极主动地步入自主阅读以及独立思维的理想境界。教师应摒弃传统教学方式，积极对学生进行引导，促使其自主进行课内和课外的阅读，培养学生的自主探究能力。在课堂教学过程中，教师要以学生为主体，带领学生对阅读材料进行深入探讨和研究。

2.构建思维体系，培养思维品质

在日常高中阅读教学过程中，教师要引导学生养成良好的思维品质，培养学生良好的思维习惯，提升学生自主思维的质量和思维效率。要不断更新自身的阅读理念，打破常规教学模式，构建以思维训练为核心内容的开放性阅读体系。可以将课内阅读和课外阅读进行整合，全面提高学生的创造性思维能力。在教学过程中，要把语文阅读作为中心点，与课堂的相关要素相结合，进一步优化阅读教学模式，最大限度地提升学生的阅读水平和创新性思维能力。

三、基于核心素养的高中语文阅读思维能力培养的集中课型

1.媒体辅助型

多媒体教学属于辅助型课堂教学。借助多媒体技术的直观陛、生动性的优势，可以调动学生学习的积极性。教师可以结合阅读内容，为学生播放音频、视频等，让学生直观地感受阅读内容所表现的情感。也可以通过多媒体为学生展示教学思路和生活情境等。这种教学方式，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的创新思维。

2.专题研究型

专题研究型是指学生在对阅读文本和相关评论进行阅读的基础上，通过类似研究型的学习方式，针对某一种个人文学作品或者某一方面的专题进行研究。这种方式能够对学生的语文阅读学习起到较好的促进作用，还能够调动学生学习的积极性，提升阅读品位。

例如，在学习毛泽东的诗词时，教师可以引导学生到图书馆阅读毛泽东的其他作品，通过这种专题研究方式，拓展学生的知识面，引导学生积极思维，提升学生的思维能力和文化素养。

3.迁移训练型

在高中语文教材中有一些课内自读文章，教师可以将单元训练目标和自读课文相结合，为学生设计以能力训练为主的自主阅读题，让学生自主思考和解答，然后教师进行评讲，引导学生自主分析，并相互辩论。这种课型都有一定的专题研究或主题辩论课型的特点。迁移训练课型，不但可以帮助学生培养独立阅读能力，而且能够提升学生的分析能力，使学生养成自主解决问题的习惯。

4.活动表演型

当遇到小说或者戏剧阅读时，教师应积极调动学生的学习兴趣，可以通过课堂表演的形式，帮助学生深入理解文章中的情感，培养学生的思维能力和语言表达能力。

例如，在学习《离骚》一课时，为了充分调动学生的情感，让学生感知阅读材料中主人公的情感和形象，可以先让学生进行通读，对阅读材料中的情感基调和中心思想有初步的了解。然后，教师将学生分成小组，以小组为单位，将文章编排成舞台剧，在课堂上进行表演。学生可以将文章中的内容，通过自己的语言表达出来，这样有助于教师判断学生是否完全掌握了文章的中心思想和人物情感。最后，让学生畅所欲言，通过这种方式与文本中的人物进行对话，进而达到自主阅读和独立思考的目的。

四、基于核心素养的高中语文阅读思维能力培养的途径

1.课内和课外阅读相结合，开阔学生的思维

以人教版高中教材中《我有一个梦想》一课为例，在讲解这篇文章的时候，教师可以先让学生收集相关资料，使学生能够从多个角度了解文章，进一步提升学生对阅读内容的理解。在实际课堂教学过程中，教师要引导学生自主阅读课外阅读材料，将不同文章的相同中心思想进行收集和归纳，以此开阔学生的思维，提高学生的阅读能力。在课堂教学时，教师要引导学生对“种族平等”“自由民主”思想进行思考，将课外内容和课内内容相结合，深入理解文章的主旨。这种阅读方式可以帮助学生拓宽阅读的视野和角度，使学生的思维不再局限于课堂阅读材料，提升学生的语文阅读和理解能力。

2.小组讨论，激发学生的创造思维

以人教版高中语文教材中《老人与海》一课为例，教学时教师可以将学生分成小组，通过小组合作学习的方式对文章中的内容进行探讨。《老人与海》这篇文章属于选修内容，教师可以不必过于注重文章的结构，也不必讲解文章的写作技巧。在课堂教学过程中，可以先让学生自由阅读教材。然后，将学生分成小组进行讨论，讨论的内容是文章的主线内容和深层含义。最后，教师从小组中选出代表，讲解文章的中心思想。在阅读的过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，还要注重引导学生自主思维，充分激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

3.运用信息技术，提升理解能力

在教学人教版高中语文教材中《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以从《水浒传》中节选片段为学生播放，让学生直观了解“林教头”的整体形象。在教材中，这一阅读属于古代教学文本，学生在理解的时候有一定的难度。在这种情况下，就需要教师在课前准备丰富的辅助材料，在课堂教学过程中充分发挥多媒体教学的优势，帮助学生深入理解文本。此外，教师可以通过图片的形式，对这篇文章的重点片段进行展示，引导学生从细节处分析文章描写的内容，激发学生学习的积极性，提高学生的思维能力。

总而言之，在高中语文阅读教学过程中，教师要注重学生思维能力的培养，让学生积极主动地对文章进行深入分析和思考，从中领会作者的写作意图和文章的主线。要采用新型的教学手段，提升学生的阅读兴趣，开拓学生的思维空间，进一步提升学生的阅读能力。

（责任编辑 赵永玲）