小组合作不能为合作而合作

王云

小组合作学习是新课改课堂教学中应用得最多的学习方式，对培养学生良好的合作品质和学习习惯，提高学习效率有促进作用。然而，目前课堂教学中的小组合作学习存在一些问题。

案例：“5的加减法”教学片段

师：算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？

生：我是用加法算的。

师：为什么要用加法計算呢？

生：这是把3只松鼠和2只松鼠合起来，要用加法。

师：那3+2=5中的3、2、5分别表示什么？

生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起来一共有5只松鼠。

师：你是怎么知道3+2=5的？

生：心里想出来的；我是算出来的……

师继续问：你是怎么算出来的？

生1：（伸手指）3个再加上2个就是5个，所以3+2=5。

生2：我是想分数组数。

师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。学生小组合作后汇报，主要有以下方法：想分数组数；数数；从3接着往后数2个数：4、5，一共有5只。

此环节的教学教师采用了小组合作学习，但此时学生已经知道算法，教师为了得到多样化的方法，为了讨论而讨论，组织了小组合作。这样教学失去了合作的意义，浪费了课堂宝贵的时间。如若在给出问题之后让学生主动地合作交流，再汇报结果，才能使提出的问题更有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它是为了解决问题，具有一定的学习目标的指向性。因此，教学中应让学生主动想到与别人交流合作，而非在解决问题以后进行形式上的合作交流。

新课标指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手操作、自主探究、合作交流等都是学习的重要方式。现在，大部分教师基本上都改变了学生获取知识的方式，变被动接受为主动学习。然而，有些教师片面地认为小组合作学习就是课改倡导的主要学习方式。因为采用小组合作学习，改变了教师讲、学生听的现象，学生进行讨论、交流，教室里非常热闹，学生好像都在积极地学习。实际上这是对合作学习的错误理解。小组合作学习是一种思维合作的学习，其作用是分享同伴的学习成果，完善探究问题的方法，优化解决问题的策略，帮助有困难的个别学生，促进小组的共同发展。如果学生之前没有进行独立思考和探究，就没有自己的探究发现，讨论交流就形同虚设，小组合作学习就没有意义。因此，教师要尽可能地提供学生自主学习的时间，引导学生完成课堂的数学活动，获得数学活动经验，从而自主构建新知。另外，如果所有问题一开始就采用小组合作学习的方式，基础较差、自觉性不高的学生会长期游离在课堂学习之外，成为袖手旁观的懒惰者。长此以往，学生的两极分化会越来越大。所以，过分强调小组合作学习不利于全面提高教育教学质量。

（作者单位：沅江市教研室）endprint