朋辈支持对促进留守儿童社会化发展的作用

李利

摘 要 朋辈支持在留守儿童的社会化发展中起着重要的作用。有针对性地开展结对互助、匿名建议、互补宿舍等活动，能够满足学生的情感需求，帮助学生习得生活技能，培养学生自主解决问题的能力。

关 键 词 留守儿童；朋辈支持；学生发展

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）02-00-02

长期以来，我们对留守儿童的关注，主要停留在家庭支持、学校支持及社会支持等方面，提出的解决策略也偏制度化：如户籍制度改革、在城市设立农民工子弟学校、建立留守儿童援助站、整理留守儿童档案等，却在无形中忽视了儿童个体的情感需求。首先是对安全感的需求。在班上的38名学生中，约半数学生家长常年在外打工，学生就像一只只落单的孤雁，长期得不到亲情关怀，在学习生活中缺乏安全感，容易焦虑紧张。许多孩子在课堂上不敢举手回答问题，害怕遭到老师的斥责和同学的嘲笑。其次是对认同感的需求。由于祖辈和留守儿童间存在代沟，其过分严厉或过分溺爱的管教方式，使得自我意识萌芽的孩子，无法从家庭中获得有价值的引导，孩子在人际交往中存在困难，急需表达自己的观点，获得尊重与认同。再者是对归属感的需求。留守儿童的家庭归属感薄弱，而在寄宿学校中，老师面对数十人的班级，无法及时关注到每一位学生的情况，从而导致了孩子缺乏对集体的归属感，总是旷课逃学。正是因为这一系列的情感需求，长辈单纯的说教和劝导，对留守儿童教育起到的作用微乎其微。

研究表明：朋辈支持能满足儿童情感的需要，在促进儿童社会化发展的过程中有重要作用[1]。我曾在班上开展了主题为“遇到困难时，你会选择向谁求助”的调查。结果显示，班上47.4%的学生，在遇到困难时首选向同学求助，26.3%的学生选择自己解决，而选择向老师、家长求助的只有18.4%和7.8%。通过一段时间的观察，我发现留守儿童在与同学相处中，更容易敞开心扉。于是，我把目光转向留守儿童的朋辈，开始有意识地将朋辈支持运用于留守儿童教育中。

一、匿名建议，获得认同感

针对留守儿童渴望获得他人尊重与认同的心理，我组织同学开展了“匿名建议”活动。我与学生一同制作了一个大纸箱，让大家把同学的优点或缺点，都通过匿名的方式写出来，投到纸箱中，并把这一做法称之为“匿名建议”。在每周的班会课上，我会将“信件”取出，分发到收件人手上。一段时间后，我发现班上同学悄然发生着改变。小亮以前衣服总是皱巴巴的，还残留着污渍，现在衣服变得整潔如新。小聪先前上课经常随意离开座位，现在也能坚持听完一节课了。学期末，我召开了一次总结班会，让同学们说说对“匿名建议”活动的想法。学生一改往日沉默寡言的状态，破天荒地踊跃举手。不少学生都说，没想到班上还有同学默默地关注着自己，还能指出自己的优点，发现自己的不足，这让他们内心的期待破土发芽，开始敦促自己要努力表现，以收获更多的关注和赞扬。匿名建议的活动，给留守儿童提供了与朋辈交流的契机，满足了留守儿童渴望被关注与认同的心理，激发起学生成长的内在动力。

二、两两结对，强化安全感

针对留守儿童对安全感的需求，我在班上开展“两两结对”的互助活动。在留守儿童群体中，有双亲和祖辈均不在身边的孩子，有由祖辈抚育的孩子，也有父母一方陪伴在身边的孩子，而在本班的留守儿童中，还有相当一部分是独生子女。我在征得孩子长辈的同意后，开始了“两两结对”的活动。我将全班一半同学的名字写在竹签上，另一半同学负责抽签，通过这样方式，组建起一对对小搭档。周一到周五，学生在校园中结对学习，周末轮流到对方家里做客，一起帮家里的长辈做家务。我还针对性地在班上开展课堂竞赛。只要结对的两位同学中，有一人举手回答问题，就可以给两人各加一分。两位同学可以相互补充、相互协助，通过竞赛的方式，由一个学生带动另一个学生，相互鼓励，共同克服胆怯害怕的心理。渐渐地，课堂气氛活跃起来，一些从未举手发言的学生也参与到课堂互动中。在课余时间，班里还开展了“打腰鼓”兴趣活动，结对的学生两两练习，相互纠正动作，有了同学的陪伴，内向的孩子不再怯于展现自己。“两两结对”活动开展以来，打破了独生留守儿童孤单寂寞，无人陪伴的困境，强化了留守儿童的安全感。

三、互补宿舍，提升归属感

作为寄宿生，学生有大半的时间是在宿舍度过的，舍友间的朋辈关系对留守儿童的健康成长起着重要的作用。学校实行半军事化管理，被子要叠“豆腐块”，刷牙的杯子要摆成一条线。为此，我在安排宿舍时，会有意识地将性格互补的孩子安排在一起，学生以宿舍为单位参与操行评分。刚开始的时候，宿舍内部也出现了许多问题，比如个别孩子没有做好，导致整个宿舍被扣分；开朗的同学觉得内向沉默的同学难相处；生活习惯不同引发冲突等等。但很快，我发现处于磨合期的孩子会主动尝试解决问题，比如一同研究被子应该怎样折叠才符合标准，刷牙的水杯要怎么摆放才整齐。在这个过程中，孩子们不仅锻炼了自主解决问题的能力，同时也增进了对彼此的了解。在拔河比赛、“十二人十三足”比赛等课外活动中，学生也以宿舍为单位参赛，共同探讨获胜的策略，建立起宿舍内部和谐的伙伴关系，强化了学生对班级的归属感。

匿名建议、两两结对、互补宿舍等辅导策略实行后，学生逃学现象显著减少，对班级的归属感增强。由此可见，与朋辈的人际交往能锻炼学生自主解决问题的能力，帮助他们习得新技能，有利于培养自信乐观的品质。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995：327.

（作者单位：三台县富顺镇中心小学四川绵阳 621111）

责任编辑 吴 琼endprint