品先哲之言悟教学之道

龚燕红

在新课改理念指导下的语文教学中，教师常常感到“学然后知不足，教然后知困”。因此，我们应该在繁忙的备课、上课、阅卷工作之余，经常读一读我们历史上著名的教育教学之书，品一品其精辟的教育教学理论，如此，我们就有可能在“山穷水尽疑无路”时顿感“柳暗花明又一村”。

一、读《朱子文集》，知激情邀趣

我国南宋著名理学家、教育家朱熹在其《朱子文集》中说：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是激发学生学习热情与创造力的内驱动力，是提高学生学习效果的关键。如此，我们预期构建的和谐美丽的语文教学课堂也将成为一句话。故此，我们不管是新课伊始还是旧课复习，不管是阅读教学还是作文训练，都应该采用多种教学手法激发学生浓厚的学习兴趣。

比如，谈家桢的《奇妙的克隆》是一篇介绍生物学科领域中有关克隆科学知识的科普说明文，其间有大量学生从未接触过的生物学科的学術术语。教学时，我们可以在上课伊始就运用多媒体教学设施向学生展示国内外克隆技术的新闻报道或新成果等并以此导入新课。

比如展示来自网络2008年1月18日报道的网文《美科学家首次用自体皮肤细胞克隆人类胚胎（图）》及《克隆人技术路线图》或者2013年5月17日报道的图文并茂之新闻《美科学家克隆出人类胚胎干细胞，引发克隆人担忧》等媒体资料，必然会化陌生的、抽象的、深奥的“克隆”知识为生动、具体、鲜活、有趣的科学技术知识，必定能将学生从对“克隆”知识茫然无知的混沌状态中巧妙引入《奇妙的克隆》文本，继之引导学生快乐解读《奇妙的克隆》文本。

二、品《论语·雍也》，知分层施教

我国春秋时期伟大的政治家、思想家、教育家孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）其意为人的智力是有区别的，对于智力水平较好的学生，我们可以与之探讨比较高深的学问；而对于智力水平较差的学生，我们则只能与之探讨普通的学问。由此我深深感悟到：既然人的先天智力有聪明与愚笨之区别，那么，语文教学时，我们也应该像教育家、“天纵之圣”孔子一样对学生“观其行”、“听其言”，认真分析、准确把握每一个学生的智能、个性、品格、兴趣、爱好、知识储备、学习技能等，然后分层管理、因材施教。

比如，教学谈家桢的《奇妙的克隆》时，对语文知识储备暂少者，要求他们能够根据注释与工具书自查与自行理解课文中的生字生词、基本读懂课文大意即行；对于语文知识储备比较丰富者，要求他们在上述基础上用最简单的话复述课文大意、列出文章的写作提纲，根据课文的说明顺序画出克隆鲫鱼或者克隆绵羊多利的科学实验流程图等；对于语文知识储备非常丰富者，则要求他们在上述二者的基础上开展与其知识储备相匹配但又略高于其知识储备的延伸拓展学习。

比如，以本文作者、被学术界誉为“中国遗传学泰斗”的生物科学家谈家桢为基点的拓展延伸，学习其学术论文《生物学引论》《基因与遗传》《遗传与物种起源》《基因的萦梦》等。

三、思《荀子·大略》，知循循善诱

春秋末期儒家主要代表人物曾子说：“导之以道而勿强。”（《荀子·大略》）意即教导学生应该以理服人、循循善诱，切不可采用高压

政策强行压制他们。由此，我深深体会到：教学时，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生终身学习的良好习惯，引导学生学习和积累丰富的语文基础知识，自觉接受文质兼美的文学艺术作品的良好熏陶，培养学生丰富的语感，培养学生勤于观察社会、广泛阅读和勤于写作的良好习惯，鼓励学生参加朗读比赛、作文比赛、演讲比赛、手抄报比赛、书法比赛等丰富多彩的竞赛活动，晓之以理动之以情，让他们变教师的动员、鼓励而为自己的自觉自愿。

与此同时，还应该传授他们学习的技巧、从容面对各种比赛的技能。尤其对那些语文知识储备虽然丰富但却性格内向、不喜交际、对各种赛事均退避三舍的学生，更应该加以耐心启发与诱导，决不能将教师的主观意愿强加于学生，勉为其难地强令他们参与。

此外，我还深深体会到：对于个别不想学习、不思进取、“做一天和尚撞一天钟”的学生，切不可动不动就用请家长或令其停课“面壁思过”等方法强制压服，而应该主动、耐心、反复地与其本人沟通，找出其厌学、畏学甚至弃学的根本原因，心平气和地告诉他不学无术的严重后果，勉励其“浪子回头金不换”，鼓励其重启语文科学这大海之航船，尽情享受遨游在浩瀚的语文科学知识大海中的惬意。

语文教学过程中，学习借鉴上述先贤的教育教学理论，我们会明白激发学生强烈的学习兴趣之重要，会根据不同学生的不同智力水平分层施教，还会懂得启发诱导学生时需晓之以理动之以情循循善诱。在新的教学理念指导下从事语文教学工作时，一定要多读多思多品我国古代先哲在教育教学实践中探索总结出来的行之有效的教育教学理论。

作者单位：江苏省启东市惠和中学（226265）endprint