化课堂生成资源为体育特色项目学练的激趣源

李 敏

（江苏省无锡市港下实验小学，江苏 无锡 214199）

1 问题的提出

体育教师在实施体育特色教学过程中由于受外界的干扰、学生的个人情绪和场地器材的影响，偶尔遇上一些突发性课堂生成问题而让原本热烈的课堂学练氛围遭到严重破坏。小学体育教学是打基础的阶段，亦是实施素质教育的重要阶段。就体育课堂的特色项目推广而言，关注的核心是满足学生特色体育技能发展的需要和重视学生的情感体验，促进学生的特色技能的发展，而这一切应以学生的“自主体验”为前提，这就要求体育教师致力于体育特色课堂的学生练习兴趣源的研究，用敏锐的眼光及时捕捉体育特色课堂中课堂生成问题的契机，运用睿智的教学手段有效激活特色技能教学。

2 化课堂生成问题为兴趣源的策略

2.1 让误会成为课堂的亮点

在体育特色课堂中，可能会产生各种各样的误会，小学生由于容易冲动对这些误会往往会不于思考而导致双方矛盾的激化，重则引起吵架事故，轻则发生互不相让的口角，让课堂因此而中断。这种课堂生成的误会现象发生假如体育教师用睿智的引导策略来缓和，让当事双方学生在理解的基础上反思自己、原谅对方，这往往比严厉的批评效果要好。

例如，在一节篮球特色课上。笔者正在指导第一小组学生的行进间小篮球运球技术，突然听到第三小组学生都在叫：“打得好，给我好好地教训他！”笔者马上走过去一看：只见王同学骑在了李同学身上，一手按住李同学的肩膀，一手正要挥拳打下去，李同学则两眼通红，双手支住王同学的颈部，嘴里在不停地叫：“你打、你除非打死我！”同学们见笔者走过去都停止了叫声，打架的2位学生也松开了手，一位学生抢先对笔者说：“老师，刚才是李同学先用球砸王同学的，他经常这样欺负我们一组同学，你要好好处理他。”当时，笔者一听，正想发火把平时经常在课堂中生事的李同学训斥一顿。然后，当笔者看到李同学格外委屈的样子，就抑制了冲动。走到王同学身边摸着他的头问：“王同学，刚才你被李同学砸到了还疼吗？”王同学回答：“不是很疼！”笔者接着说：“不疼就好，大家现在不要去管刚才发生的事了，下面看老师与一位运球好的同学一起来表演运球与接球好吗？”同学们说：“好！”接着笔者让运球技术好的张同学按照指示运球，笔者做下一位等待运球的队员，当张同学漂亮地完成行进间运球，向笔者传球来时笔者故意把头向后看了一下，“啪”的一下传过来的球砸在了笔者的头上。同学们都露出了吃惊的表情，刚才2位打架的同学非常吃惊。此时的笔者面带笑容地从地上捡起球对同学们说：“对不起张同学，刚才老师分神了，被砸到了，不怪你。”说完笔者再次走到王同学前面说：“王同学刚才你是不是也与老师一样被砸到头了！”“恩！”他害羞地说。接着笔者又走到李同学身边说：“李同学，刚才你是不是这样向王同学的头部砸过去了！”“恩！”说完他也立刻散去了怨气低下了头。这时，笔者不失时机地转身对着全体同学说：“同学们，刚才你们看到了吗，在我们的篮球课堂中像这样一个失手被砸的事情是经常会发生的。引起这种事情发生的原因也许同学们都会从刚才老师被砸的事例中知道：主要是因为传球人没有控制传球的高度与接球人没有集中注意力。所以，今天打架现象的发生你们说究竟是谁对谁错呀？”“2个人都有错！”“他们都有错”全体同学都相继回答。此时，笔者笑着走到2个打架的同学身前，轻声地问他们：“你们还在生对方的气吗？能原谅对方成为好朋友吗？”这时2位同学都自觉地走到一起握了手，连声说：“对不起！我错了！”课堂又在全体同学的掌声中欢快的进行起来了。

体育课堂中的误会形形色色，免不了让学生的学习情绪、学习兴趣产生一定的动荡。然而，只要教师能用理解的心态来感染学生理解的反思，那么这种课堂中的误会有时也会转化成教学的亮点。

2.2 让尊重点然学生活泼的童心

体育课堂大多是室外的课堂，学生因其天性活泼好动，大多喜欢体育课堂。然而，由于每个学生都有着不同的家庭因素或文化课的学习因素的影响，他们在体育课堂中表现出来的情绪是各不相同的，所以体育教师在认真辅导学生进行体育锻炼的同时，也要关注每一位孩子的情绪变化而睿智地给他们创造一个让他们童心飞扬的环境。

例如，在小足球特色体育的第一堂课，笔者被一个孤单的身影震撼了，那个孤单的身影是一名在第一小组的外地女生，只见她双手放在小腹上，胆怯怯地站在队伍的里面，开始时她虽然把身子站得直直的，把头抬得高高的，等待同学请她，可是一个环节过去小组的同学都没有请她加入，于是她只好落寞地低下头，在原地自己玩了一阵。同学们似乎当她不存在，看到这里，笔者就轻轻地走到她身边说：“你想与同学们一起玩吗？”听到呼唤，她却红着脸说：“我，我……”这时其他同学不知道为什么都哄堂大笑了起来。有几个比较活跃的女生忍不住喊起来：“老师，你不要叫她，她叫王霞，她是我们班成绩倒数的！而且也最不爱卫生了！”“老师，我们不想与她一起活动！”只见此时这个女孩眼圈发红，脸上满是委屈。看着她委屈的样子笔者当时对全班学生说：“李老师并不在乎你们的文化成绩如何。我们体育是一门让每位同学都能开心愉快的课程，在练习中人人平等，只要每个人认真都会变成好样的。成绩再好也没有一颗宽容的心更完美！”说完这句话，笔者还特意地让她担任小组长，在她积极加入活动时老师给她鼓劲、加油。后来她上体育课都好像变了一个人似的，衣服穿着也格外整洁了。到五年级时，她竟然被选上了校足球队。

现在的学生都很有思想和个性，而且每位学生的天赋条件也不同，家庭与社会环境也不同，他们的学习动机、兴趣爱好、思想品德等各不相同。这就要求教师必须深入每位学生的内心世界，从细节观察学生、研究学生、了解学生，发现其身上的优缺点，积极地引导学生、教育学生，在尊重中展现学生活泼灿烂的童心。

2.3 用智慧点化学生偏差的认识

动态生成的体育特色课堂，其教学重心会下移，学生参与体育课堂的机会增多，出现师生意想不到的课堂生成问题很正常，关键是体育教师如何随机应变，如何运用教学机智敏锐地去捕捉，如何用细致入微的心去发现每一个新的体育特色课堂问题生成点，如何以深厚的人文底蕴和智慧化解它们，这样的体育课堂虽然也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为教学的亮点。

例如，在“小猪拜师”的情境教学课上，随着笔者和风细雨的点点启发诱导，聪明而活泼的学生很快进入了角色：他们戴着小猪的头饰在操场中央规定区域内欢乐地跑着、跳着……把小猪子的笨重可爱的动作表现得淋漓尽致、生动逼真。看着学生们如此投入的神情。笔者心中不禁泛起一股的喜悦。突然有一位女生的声音叫了起来：“老师，快来看，刘同学像小蛇一样在地上爬了！”这一声立刻让全班都停下了本来专注的动作，随即发出一阵“啊、哈、哈哈哈——”的大笑声。笔者一下子愣住了，经过短暂的思考，笔者马上一转话锋，对同学们说：“刚才小朋友们把小猪的动作模仿的真像，这不，连可爱的小蛇也被引来和你们一起玩耍了。”“啊——”刚才正等着看好戏的同学立刻为之惊叹，场上随即安静如初，笔者接着说道：“看不出来，刘同学真是一位表演天才，我们让他再来表演一遍小蛇是怎么爬的动作好吗？”“好！”天真的孩子们的脸上又挂上了灿烂的笑容，满脸通红而呆站在那边正等着我批评的刘同学，精神为之一振，马上会意地趴到地上学小蛇的样子慢慢游爬起来。“同学们，你们说刘同学表演得像不像？”同学们回答：“像！”“太像了！”笔者说：“这么精彩的表演，我们应该怎么样表示呢？”“啪、啪、——”同学们似乎一下明白了老师的用意，不经意地鼓起了掌。这时笔者又拉着那个告诉老师的同学的手对大家说：“今天这么精彩的一个节目是这位同学推荐给我们的，我们要不要感谢她啊？”“要！”同学们又一次欢快地鼓起了掌。

在体育特色课堂中，往往会在事先毫无准备的情况下突然发生这样那样扰乱课堂氛围的事件。在一般情况下，教师很可能会把那些肇事者叫出来严厉地“审问”，然后狠狠地批评一顿，这也许是应该的，然而，我们面对的是一群无知的孩子，极强的表演欲是他们的天性，不妨想一下，你自以为符合情理的做法中，会让他们受到多大的伤害？也许他们从此就被你的做法抑制了表演欲，幼小的心灵刻上了胆怯的印记。这对一名教育工作者来说，这只能是他的败迹与不幸，尽管我们在学校里每天都会碰到并处理多种问题，但能不能把学生放在主体地位，处处为学生及其终身发展着想，这是考验一个教师自身思想素质和业务能力的关键。不错，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，然而，教师又有为学生服务的一面，“传道，授业，解惑”是要为学生终身负责的事，“一着不慎，全盘皆输!”因此，在这堂课上，笔者在严厉与宽容之间，做出了选择，机敏地转移了话题，通过让学生展示和表扬推荐的方法把课堂的气氛推向了最高潮，从这成功的尝试中笔者也明白了一个道理：教学中要做到以学生为本，首先要有爱学生之心。

3 结 语

研究体育特色课堂的课堂生成问题的化解艺术，对有效提高体育课堂教学效率意义深远。要求我们体育教师能时刻做一个学生信息反馈的有心人，利用自我的智慧去捕捉学生学习状况的第一手材料，并能根据学生的反馈情况，利用体育教学的艺术适时地在教学程序中做出调节，且富有启发性、实效性，这样才能使体育特色课堂中生成问题真正化解于课堂并服务于课堂，才能使我们的体育特色课堂呈现蓬勃的生机。