浅论日语视听课程

宋世磊

摘 要：日语视听课作为日语课程的核心课之一，受到教师和学生的普遍重视。但是在视听课中出现了课时不足、教学方法陈旧、学生课前预习不够、拓展练习缺乏等问题，通过增加课时、引进成果教学模式、加大课前预习、充分利用网络资源练习等措施加以解决，提高学生的视听说水平，增强日语能力，满足社会和企业的需要。

关键词：日语视听 课时 教学方法 预习

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（b）-0-02

在社会经济迅猛发展的趋势下，各国经济紧密相连。作为世界第二大经济体的中国和世界第三大经济体的日本，由于两国地理位置都处在东亚，作为一衣带水的邻邦，两国的经济交往甚为密切。两国的经济紧密的交往，需要大量的日语人才。如何培养高质量的日语人才成为各大高校的主要课题。尤其是日语的听说，由于受语言环境的制约，对于学生们是一大挑战，往往由于听说能力不高，严重影响了学生的日语水平。

1 存在问题

1.1 课时不足

由于受国内学习环境的影响，学生的听说水平普遍不高。每年的日语能力测试考试中，听力部分的平均分数都很低，以至于增加了学生取得能力测试证书的难度。听说不是通过短时间练习就可以提高水平，需要足够的时间反复练习。我校视听课的课时一年级一学期仅仅设置了32课时，二年级听力课时增加到一学期48课时，大三上学期课时为32，下学期变为了选修课。如果大三下学期不选听力课，大学期间日语听力课加到一起课时为192，对于学习一门语言，192课时的听力课，想要学生达到一定的听说水平确实很难。一周一次课或一周1.5课时，学生听完课后等到下周再上课的时候几乎记不住上节课讲的知识。现代社会对语言人才的要求主要重视实际运用能力，实际运用能力集中体现在外语的听说层面。课时设置的不足，严重地阻碍了学生日语听说水平的提高，进而影响了学生的日语语言水平。

1.2 教学方法陈旧

任何一门课程都有适合本课程的教学手段和方法，日语听力课也是有适合自己的教学手段和教学方法。目前，视听课的教学方法采用过去的三步教学方式的学校还有很多，即所谓听录音、对答案、再听录音的传统教学模式。这种单一、陈旧的教学模式在20世纪90年代及以前，起到了一定作用，因为当时社会竞争力不是很强，精通一门外语的人才也比较少。社会在选拔语言人才的时候，对听说能力的要求比较低。只要是学习外语出身的人，有毕业证书，都会受到企业的欢迎。时过境迁，现在这种陈旧的教学方法已经极大地影响了学生的听力课的积极性。很多同学甚至于不能集中精力去听录音，而只是依赖答案。对完答案之后，再简单一听，就结束了这一部分听力的练习，这样周而复始的练习，起不到好的效果，也阻碍了学生听说能力的提高。为了提高学生的日语的听说水平，必须要改变这种陈旧的教学方式，探讨适合日语听力的新教学方法。

1.3 课前预习不够

学习知识最基本的3个步骤是提前预习、上课认真听讲、课后复习，缺一不可。可是视听课，学生们很少预习，很多同学认为，视听课在课堂上听听就可以了，这是一大误解。视听课基本上是配合基础课而设定的，虽然很多内容包括单词、语法和基础课有很多重复的地方，但是也会出现新的单词和语法。如果不提前预习，在课堂中听到没见过的单词不知道什么意思，就会影响对整个文章的理解，也会在思考这个单词是什么意思的时候，影响听下面的录音，最后结果有可能是新单词没有想出是什么意思，后面的录音也没有听。一篇听力文章里如果就出现一个没见过的单词，可以根据上下文意思进行猜测，文章里出现多个新单词再加上几个语法，肯定会严重干扰对文章的听力，甚至会影响到心情，导致整个一节的听力课都不能全神贯注地听。所以听力课之前，最好要认真预习，不但要预习自己不会的单词和语法，还要把录音听几遍，有听不懂和理解不通的地方，在课堂上问问老师或学生。课前预习是提高听力的有效方式之一。

1.4 拓展练习缺乏

随着社会互联网的发展，信息化社会已经到来，对学生学习也提供了很多便利条件。很多资源在网络上可以下载获取。遗憾的是学生们没有意识到拓展练习的重要性，很多同学对从网上下载录音视频练习听力口语的积极性不高。一部分学生从网上下载自己喜欢的日剧欣赏，但是大多数的学生在看日剧的时候，都集中看屏幕下方的汉语解释，很少学生主动地将屏幕下方的汉语翻译遮挡住，认真听日剧里面演员的台词。最后的结果就是学生们只是看了一场汉语的电视剧，享受了日剧的剧情，对自己的日语听力没有任何帮助。视听课上，教师可以利用课堂上的时间，播放日语难度合适的日剧给学生看，同时可以遮住屏幕下方的汉语字幕，提高学生的日语听力水平。但是由于课堂的时间有限，教师在完成教学任务后，几乎所剩时间寥寥无几。如果学生自己能在课余时间，充分利用网络资源，积极地拓展日语听力的训练，对学生日语的听说会有很大帮助。

2 改进措施

2.1 增加课时

语言的学习需要时间，听说能力的提高更需要长期不懈地坚持。当前社会，企业注重语言的实际运用能力，听说是体现语言运用能力的重要组成部分。加大力度，培养学生的日语听说能力，增强就业能力，是各大高校的当务之急。我校目前日语专业大学期间的听力课时一共192課时，显得少之又少。大一学年，可以将视听课增加到每学期64课时，以基础课为主，听力课为辅。大二的时候，由原来的每学期48课时调整到64课时，巩固学生的听力学习。大三上学期时，由于基础课的语法、句型几乎都讲完了，基础课可以适当减少课时，将基础课减少的课时加到视听课中。加大力度提高学生的听说能力，将听力课设为96课时比较合适。下学期要把听力的选修课变为必修课，课时仍然设置为96，这样整个大学在校学习期间日语听力课时可以达到450左右，基本上可以满足学生听力学习的需要。也能使学生的听力达到一定的水平。

2.2 引进成果导向教学模式

传统的教学模式，即听录音、对答案、再听录音完成视听课的教学模式已经落后于时代的发展，采用这种陈旧、单一的教学模式对学生提高日语口语能力非常有限，很难达到预期的效果。要使学生的日语听说达到理想的效果，在日语视听课的教学过程中，尝试采取成果导向教学理念。成果导向教育简称OBE，是指学生通过自己努力的过程取的最终成果为目标，反向进行教学设计并实施的一种教学理念。通过此理念，可以掌握学生的最终听力水平，为下一阶段的成果设定提供参考。这种教学法，可以根据学生的不同情况设定最适合学生的成果，充分体现了个性化的培养。成果导向教育与传统的听录音、对答案、再听录音的教学方法不同之处是比较重视学生的学习能力和学习效果，并且是以学生为中心的教学模式，改变了教师 “一言堂”现象的发生。在这种教学模式下还可以引进任务型教学法，教师根据最终目标，设置具体可行的学习任务让学生通过完成学习任务，提高日语视听水平。

2.3 加大课前预习

虽然视听课程是日语专业的必修课之一，可见视听课的重要性。视听课是将基础课上学到的知识加以运用，进行实践，提高学生的日语综合能力的一门课程。即巩固了基础课上学到的知识又可以接触到少量的新知识，并将已学到的知识拓展使用，是检验学生日语能力的重要参考。学生其实也非常重视视听课程，也深知视听课的重要性，可是由于种种原因，能做到认真仔细地提前预习的学生还是寥寥无几。为了使学生能够积极主动地进行课前预习，教师可以在每次课结束后，以作业的形式学生，让学生提前预习新单词和自己事先视听几次听力课的内容。防止有的学生不进行提前预习，教师要在下次进入课程新内容之前，让学生用日语大致复述一下这节课听力课的主要内容。根据复述内容的优劣进行評分，分数作为平时成绩的一部分。通过布置作业的形式调动学生提前预习的积极性，提高视听课的上课质量，提升学生听说的能力。

2.4 充分利用网络资源练习

视听课在20世纪之前一般被称为“听力课”，顾名思义就是单纯的听。当今随着社会的发展，课程名称已悄然改变为“视听课”或“视听说课”。在原有的听的基础上又加了视和说。说明听力课不但要听，还要说。教师在放录音的时候，已经进行了听的授课。视和说的部分，教师可以利用网络资源，下载学生喜欢的动画片或日剧，让学生观赏，在看完动画片或电视剧后，让学生用日语简单概括所看的日剧的大致内容。学生也要利用好网络资源，大学生的课余时间是很多的，一定要通过网络资源练习日语的视听说来有效利用课余时间。要避免只是欣赏日剧画面而不集中精力听日剧里的话语。低年级的时候，要从日本的新闻开始听，因为播报新闻都是使用最纯正的日语，而且语速适中。等到高年级的时候，可以看看日本电视里面的综艺节目等。课余时间，充分利用网络资源进行视听的拓展训练，对学生的日语听力的提高会起到意想不到的效果。

日语视听课是日语课中的核心课之一，是提高学生日语能力必不可少的一门课程。听说能力直接决定学生的日语能力，通过日语教师和学生的共同努力，解决课程中出现的问题并加以改进，一定能提高学生的日语听力水平，进而使学生的日语能力达到企业的要求，满足社会的需要。

参考文献

[1] 黄丽媛.“互联网+”视阈下大学日语视听说教学改革与发展研究[J].理论观察，2018（4）：159-161.

[2] 张岩.基于OBE教育模式的日语视听说系列课程改革与实践[J].开封教育学院学报，2018（5）：86-87.

[3] 许翠微，郭俊辉.日语初级视听说课程中的教改方法探求[J].教育教学论坛，2017（46）：117-119.