处理好五种关系 提高课堂实效与活力

邱县教育体育局教研室 马俊峰王英帅

前一段时间，我县开展了小学“课堂观察”行动。通过看、听、记、思的方式，我们在不断地反思我县的小学课堂——如何实现“活力与实效”？笔者以为，当前应该处理好以下五种关系：

一、处理好知识与能力的关系

一名合格的教师，在备课之时应该研究课标、研究教材、研究教法、研究学法、研究学情，然后制定科学合理的教学目标。在备课之时就应该问自己，本节课我要让学生掌握哪些基础知识，培养学生什么兴趣或者能力？这样才能梳理出本节课的知识点是哪些，重点培养什么能力。才能研究出与之对应的教法和学法。比如一年级语文《小小的船》这一课，有老师在讲第一课时时就选定知识目标是认读生字，能力目标是正确、流利地朗读课文。这样只要课堂结束之时对照目标达成了，就是一节成功的课堂。

二、处理好教师与学生的关系——“要学生的精彩，不要教师的精彩”

课堂是学生的，要让学生有精彩的展示。有的老师在课堂上大讲特讲，以为讲到了学生就学会了；有的老师在课堂上一问再问，以为问题问多了学生就学到家了；有的老师在课堂上忙得不亦乐乎，然而却忽视了学生是否参与其中。40分钟的课堂参与了多少呢？学生无论是知识掌握还是能力培养得到提升了吗？一名合格的教师应该将课堂归还于学生，起到主导作用而不是主体作用。

三、处理好全体与个体的关系——“要全体学生的精彩，不要个别的精彩”

在课堂上，老师指名学生读词语时，老师一定要认真倾听，发现读音不对的及时让学生纠正，并提醒其他学生注意发音是否准确，语气是否到位。在课堂上，学生在黑板上列竖式计算时，让其他学生观察板书的学生书写是否工整，数位是否对齐，结果是否正确。当我们在课堂上指名回答问题时，也要给其他学生一些具体任务，如：认真倾听发言，发现哪里不对时记下，并在回答完毕后举手示意，予以纠正，等等。如此，每节课全体学生都能参与，每个学生都会有进步。

四、处理好过程与效果的关系——“要学生一生的精彩，不要学生一时的精彩”

我县的“活力与实效”课堂，已经用其效果告诉我们不要只注重教法，更要注重学法；不要只注重结果，更要注重过程；不要只注重知识，更要注重能力的培养。曾经有位老师将《钓鱼的启示》一课设计得非常好，教师的语言规范、富有启发、引导性，按照他的教学过程设计应该得到很好的教学效果，可是结果却事与愿违。原因就在于他过度追求效果，忽视学生体验学习过程。一是给学生读书时间少，二是结对子交流、小组合作流于形式，三是学生回答全部是照本宣科。老师只重视“填鸭”，忽略学生对学习过程的体验。比如，四年级科学关于“声音是由物体振动而产生的”这句话，如果老师只要求记忆而不做发声实验，根据“遗忘定律”和“金字塔”理论，学生学习效果会大相径庭。

五、处理好课件与教材的关系

随着信息化教学程度的提高，多媒体、网络化教学给我们教师带来越来越多的便利和实惠。但是，课件的运用只是我们的辅助教学手段。教师必须处理好与教材的关系，绝不能脱离教材，而过度追求电教化手段在教学中的应用，导致课件主导了整节课。我们都知道语文离不开读，数学离不开推理、计算，科学离不开实验，这些是无法全部用课件展示的，如果整节课都用课件呈现，学生的朗读、推理、计算、动手能力怎么培养？如此，也就会失去学科的特性了。学生没有亲身体验，其学习效果会大打折扣。