“阶梯式”解读说明文教学模式——以《城市之肺》为例

魏晓晓

（浙江省宁波市宁海县强蛟中心小学）

一、研究的背景与问题

很多老师在教学时，普遍认为说明文枯燥乏味，说明文的常用教学模式一般在记叙文教学的基础上，突出说明文的特点。比如词语教学中，更多地强调词语运用的科学性和准确性；篇章教学中，更多地强调段落层次排列的科学性和逻辑性；说明方法教学要使学生认识到文章当中所运用的说明方法是为了更好地说明事物特征。激不起学生学习兴趣的教学很难达到理想的效果。很多老师并不知道小学的说明文该如何展开教学。新课标当中对于第三年段说明文学习的要求是，阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。在深化课程改革的大背景下，对于小学高年段要求重构以学生生活经验、体验和活动为中心的学科教学内容；丰富教学手段，开展以生活常识为主的小实验教学，形成探究性和合作学习机制；着重培养学生学习的兴趣，保护学生的好奇心和想象力。因此本人结合学科带头人祝伟霞的教学案例，进行对比，认为采用“自主预习—创设情境—合作探究—联系生活”这样的课堂教学模式（“阶梯式”教学模式）可以一定程度上激起学生的学习兴趣，以达到小学说明文的教学生动有趣，并能在生活中学有所用的目的。接下来，我以《城市之肺》为例进行说明。

二、第一阶梯：自主预习解决基本矛盾

《城市之肺》是六年级上册选学课文中一篇科学小品文。对于六年级的学生来说，这已不是初次接触说明文，因此可以在预习阶段，做好预习作业单，要求学生通过查字典这种自主探究式学习中提到的“动手”的方式解决字词问题，如“痢疾杆菌、椴树、槭树”等；通过“动脑”分段概括段落大意的方式理清文章逻辑顺序。先写城市人口的日益增长，城市出现了许多新问题；为了让城市更适合人们生活，种植了大量的花草树木；郁郁葱葱的树木花草有着很大的作用，被人们当成“绿色卫士”，比作“城市之肺”。通过查阅资料的方式，了解各种树木所具有的特性，使它们在城市中更好地发挥“肺”的功能。其他不能在预习中解决的问题，做出标志，可以留待课堂解决。

我们将自主探究式学习，提前到预习阶段，进行一个学习的预热过程。

三、第二阶梯：创设情境，激发探究兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲。

祝老师在课堂教学的开展过程中，首先设计了一个小游戏，让同学们感受“肺”的作用。看谁屏气的时间最长，说说感受，由此感受人体中肺的作用。（人体通过肺呼吸。生命在于呼吸，生命离不开肺。）此处，祝老师就给学生们创设了一个生活情境，从学生每天都必需却不甚在意的呼吸入手，联系生活实际，一下子就让学生了解到“肺”一样的树木花草对于城市的重要性，让学生觉得自己所学的东西是生活中常见的、熟悉的、关系到自己的，学习后又能用来解决生活中碰到的问题的，马上激发起学生的学习兴趣。

四、第三阶梯：合作探究，掌握学习方法

接下来在聚焦“肺”的作用时，祝老师采取了列学习单方式帮助学生抓关键词，理清花草树木的作用。

姓名：通过读课文后，我认为城市之肺的作用有：、 、 、、 、 、、 、 、。

然后进行小组讨论，既然课文第2至4自然段写的都是城市树木花草的作用，那么这些自然段能不能调换顺序来写？说说理由。四人小组学习讨论，让学生发表自己的观点。填空、复述，借助图示或课文，提供了便利的条件，把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。分组讨论，增强学生的合作意识。

通过小组讨论，发现作者是先写主要作用，再写其他方面的作用，这个顺序是不能调换的。这篇文章逻辑性很强，结构非常严谨。

再次出示学习单，体会语言的准确严谨。

（1）郁郁葱葱的（ ）是城市的“绿色卫士”，人们把它们比作“城市之肺”，是十分形象和确切的。

（2）（ ），城市空气中细菌的含量是森林空气中细菌含量的上百倍！

（3）（ ），常到公园散步的病人，他们的心肺活动往往有（ ）好转。

（4）一棵榆树，生长在森林中可活三百年，而生长在城市里，它的寿命却（ ）只有四五十年。

交流：通过填空、齐读、你能从填写的词语中体会到什么？举例说说。引导学生不光懂得内容，还要注意表达方法，品味语言。虽然是说明文，同样具有语言魅力，尤其是关联词的运用在文中所起的作用，体会作者用词的准确科学、行文的严谨。

而在我自己执教过程中，导入却是由“肺”字的教学入手，只体现了老师的“教”，没有发挥学生的“学”。在了解“肺”的作用这一环节，依然是学生找到相关句子，老师进行概括，一堂课下来，学生除了“动嘴”，并没有主动去获取知识、解决问题，一切都是在老师的引导下进行的“填鸭式”教育。听了祝老师的课，我明白了课堂应该是学生学习的乐园，应努力体现“以生为本”，尽量引导学生自己去学习，去“知不足”而后“能自反也”。因此，语文课堂应努力凸显学生“学”的过程，教师关注学情，遵循学生的学习思路，借助练习纸的精心设计，显现学生学习的轨迹，引领学生及时反馈，反思评价，不断夯实每一阶段的学习成效。

五、第四阶梯：联系生活，自主应用

在文章的拓展学习部分，相比我自己设计的“为花草树木写写颁奖辞”一类的语言训练题目，祝老师更是想办法引导学生发挥自己的主观能动性。在了解课文中列举的一些树木的特性，如抗污染能力很强的杨树、槭树、椴树、接骨木、绣线菊和金银花之后，提问，你课前去查阅收集了吗？老师也收集了一些，课件出示资料，并请学生为新小区的绿化出谋划策。近几年，宁海城市建设日新月异，崭新的居民小区拔地而起。城南徐霞客大道旁边的郁金花园即将交付使用，现正向市民征求绿化方案，请你根据掌握的知识给他们提几点建议。这样一来，学生就马上能将文章中学到的东西“变现”，这是本课又一亮点，给出方法，腾出时间，不仅丰富了课文内容，提升了学生收集资料并合理利用的能力，而且增强了学生的环保意识，学生学以致用，将书本知识与实际生活无痕接轨。学一带一，当堂交流展示，训练的既是思维也是语言，既是方法的运用更是阅读能力的体现。其中一个学生提出了墙面和楼顶种植相关植物的建议，得到了大家的一致认可。

这些教学设计思路，无不体现学生的自主探究意识。

六、反思与改进

通过此次案例对比和对于四个阶段“阶梯式教学模式”的思索，我在后来备课的时候，加入了比较阅读，如将《鲸》和《松鼠》进行课内文本比较，学生运用对比图比较出相同点与不同点，更加简洁，一目了然；利用课内文本《城市之肺》再结合课外内容《最糟糕的发明》，提高学生整合资料、对比阅读的能力。可见，该模式符合课改精神并对于学生的自主探究学习有一定的帮助，我将在以后的教学设计中多加运用。