分门别类，引导学生高效摘录

潘凯

《语文课程标准》提出在高中语文教学中要指导学生认识语言文字在社会沟通和信息交流方面的作用，学会对收集到的语言材料进行分析和归纳，提高理性认知和运用各种语言材料的能力。要做到这一点，高中语文教师必须指导学生学会如何高效摘录语言资料，同时还要学会如何对它们进行整理归纳，并加以合理利用。

一、摘录词句，丰富语言

郭沫若先生曾经说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”摘录文章中的好词好句可以丰富学生语言，学生便可以真正做到“下笔如有神”，提高写作能力。教师要指导学生避免随意摘抄、摘抄后不记和摘抄后不用等问题，让摘录更为有效。

在学习郁达夫的《江南的冬景》时，教师可以让学生摘录一下文章中那些精彩的景物描写，这能让学生进一步感受作者行云流水一般的创作风格，感受到其散文显著的美学特征。教师可以让学生一边摘录一边尝试分类，并加上自己的标注，标注的内容可以包括自己对文本词句的理解、感悟等。如可以摘录“像钱塘江两岸的乌桕树……就是寒风也吹不倒的”这一段文字，将它归入“写景描写”的类别，并在旁边进行标注。有学生对这段文字标注：“这段文字描绘的是冬天的草木之景，作者不仅细腻地描写了眼睛里看到的景物，而且还巧妙地化用了唐诗‘野火烧不尽，春风吹又生，用‘根边总带点绿意和‘就是寒风也吹不倒的更好地诠释了古诗的意境。这样的景物描写体现了自然之美，展现了心灵和自然的完美融合。”通过这样的标注，学生对所摘录的词句有了深入认知，提高了自身的语感。除了景物描写以外，教师还可以让学生分门别类地收集心理描写、外貌描写、动作描写等内容，并对所有的资料进行进一步整理。

在学生摘录好词好句的时候，教师要指导学生掌握一定的摘抄方法，如对摘抄的内容进行分类整理，将它们按照描写内容分类。此外还可以指导学生尝试对摘抄的词句加以评注，如标注上该词句所运用的表达方式、修辞方法等。

二、摘录结构，新颖别致

部分高中学生摘录的内容有限，仅仅停留在摘录文章词句方面，事实上，除此以外还有很多内容可以摘录，如摘录文章的结构。在高中语文课本中有不少经典的文章都有独特的结构特点，教师可以让学生尝试将这些结构特点摘录下来，体会其新颖别致的构思，在写作中灵活运用。

在分析《林黛玉进贾府》一文之后，教师可以让学生一边阅读一边摘录文章的结构，在整理后学生发现这篇文章以林黛玉进入贾府之后的行进路线作为线索。这段文字可以分成三层：第一层是第一节，描写林黛玉拜见贾母的过程；第二层是第二节到第十五节，描写了林黛玉和贾宝玉等人见面；第三层则是最后一节，描写的是林黛玉入住的场景。在此基础上，教师还可以让学生以文章的结构作为摘录的一类，分析小说可以有哪些结构。在不断摘录的过程中，学生可以对插叙、倒叙等写作手法有深刻的了解。教师可以让学生着重阅读长篇小说，让他们尝试摘录长篇小说《红楼梦》的结构，分析作者如何合理安排诸多人物，理清诸多线索。在分析中学生发现《红楼梦》具有网状结构的特点，将荣国府内林黛玉、贾宝玉等人的生活作为中心，分别展现了金陵四大家族的兴衰史。

摘录文章结构的形式可以让学生深入理解所读文本，有促进记忆的效果。同时也能让他们在揣摩文章结构的过程中提高逻辑思维能力。

三、摘录立意，别出心裁

摘录文章的立意也是一个学习的好方法，不少精彩的文章立意高深，一些简单的词句却往往起着暗示文章主题、体现文章中心思想的作用。一些长篇小说甚至还可以包括多重主题，一边阅读小说一边进行摘录有助于让学生理解作者别出心裁的设计。

在学习《最后的常春藤叶》一文的时候，教师可以让学生尝试摘录文章的结尾部分，并琢磨“欧·亨利式的结尾”所具有的特点。有学生在摘录了文章的结尾之后还加上标注：“在结尾的部分，笔锋一转，完全出乎意料。老画家虽然是垂死之人，但是却画出了能够激发人生的欲望的神圣作品，凸显了文章的立意，赞美了老画家。”教师可以让学生尝试分门别类地进行收集，尝试阅读欧·亨利的其他作品，并摘录这些作品的结尾部分，分别标注哪些词句起到了揭示文章中心思想的作用。在整理这些摘录的过程中，学生对于欧·亨利小说的创作风格有了更加深刻的了解，能更好地体会作者别出心裁的立意。

“如命意不高，眼光不到，虽渲染周致，终属隔膜。”一边摘录一边感悟文章的立意可以促使学生和作者进行深度交流，能破除隔膜，体会到作者的真实意图。

“事必有法，然后可成”，做好摘錄笔记可以促使学生收集大量有用的语言材料，摘录文章的结构能让学生感受到作者新颖别致的创作风格，摘录文章的立意则能让学生更好地理解文本的内容，感受文本别出心裁的立意。

作者单位：江苏省高邮市三垛中学（225600）endprint