游戏日记课程的实践研究

【摘 要】游戏，是儿童的天性，是儿童认知世界、开掘自我潜能的重要途径，游戏日记课程是破解学生“怕习作”“习作假大空”等弊病的重要方法。在创建游戏日记课程的过程中，教师逐步认识游戏日记的课程价值，开发日记课程的内容，探索游戏日记课的基本操作流程。游戏日记课程，能促进儿童言语智慧的发展，让儿童收获生命成长的滋养，也促使教师做好“平等中的首席”。

【关键词】游戏日记；课程价值；操作流程；言语智慧

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）01-0029-03

【作者简介】周芳，江苏省昆山开发区实验小学（江苏昆山，215300）副校长，高级教师，苏州市名教师。

游戏，是儿童的天性，是儿童认知世界、开掘自我潜能的重要途径。儿童参与游戏后把游戏的过程和体验记录下来就是“游戏日记”。在习作教学中，笔者有意识地把游戏引进课堂，发现游戏日记是破解学生“怕习作”魔咒的重要方法，是革除当前习作指导过程中“假大空”弊病的重要手段。在创建游戏日记课程中，笔者逐步明确游戏日记的课程价值，并探索出游戏日记的部分指导策略。

一、游戏日记的课程价值

1.丰富生活，积累素材。

游戏是儿童的主要生活方式之一。玩具是儿童的天使：一个球、一根线、一片纸、一把尺、一块泥、一堆沙……都可以成为他们的玩具。儿童的游戏内容丰富多彩：传统的、現代的、个人的、团队的……都可以成为习作的资源。儿童在与玩具的“对话”游戏中可以积累丰富的习作素材。玩什么就写什么，体验到什么就记录什么。他们非但不必为寻找习作的内容而苦恼，而且可以发现游戏日记能记录自己玩耍的快乐，记录自己童年生活的幸福。

2.交往体验，自我开发。

“游戏是个体自发地对自身潜能的开发活动。”[1]儿童有自己的思想，自己的世界。他们的思想和世界不是成人灌输的，而是自己建构的。游戏，就是他们自主建构的重要方式。游戏有规则，可以培养学生坚强的毅力和团队合作精神，增加与他人交往的机会，学会沟通，理解他人；游戏需要儿童参与体验，促使他们观察想象、思考探索、分享交流、反思记录……“在蒙台梭利的方法中，小孩不是被教会怎样写作的，而是特定具体的经验使他能够发展动作能力及其他技能，这些导致他在写作上获得自我开发。”[2]学生正是在游戏玩耍中经历着习作的体验和开发过程。

3.愉悦氛围，个性表达。

游戏，让儿童在欢快、活跃、气氛高涨的氛围中获取直观而生动的感性认识，拓展思路，积累经验……在游戏中，儿童天真地参与，全身心地投入，不知不觉中把自己的情绪调节到快乐、自信和专注的“心流体验”[3]状态。这种全身心的浸润，自由的体验和发现，自然而然会激发学生日记表达的热情。弗洛伊德认为：“每一个正在游戏中的儿童，看上去都像正在展开想象的诗人。”儿童在游戏中的独特体验，促使他们写真话、抒真情，思维力和想象力同时得到发展。习作时，儿童自觉运用语言文字与自己、与周围的人、自然和社会展开深层次的对话，发表自己独特的发现与见解。这种需求，这种情境，让儿童平时积累的各种语言范式、表达结构、写作知识得到转化和综合提升，个性化、创造性的表达成为可能。

二、游戏日记课程的实践

（一）游戏日记内容的开发

笔者始终坚守“从学生中来，为学生生活服务”的游戏观点，试从四个方面来开发游戏日记课程的内容：

1.传统游戏的挖掘。

斗鸡、跳皮筋、滚铁环、打弹子……儿时的我们变着花样，百玩不腻。对现在的小学生来说，玩老师、家长小时候玩过的游戏，让他们倍感亲切、好奇。两代人有了情感联结，传统游戏得以传承，这也是对民族文化的保护。五年级汤泓晔同学在玩“跳格子”游戏后写道：“这种游戏，不像踢足球要满场跑，经常让我上气不接下气，但也极考验脚力，稍不留心，就会满盘皆输。这样的游戏，只是一小块空地就可以随时进行，难怪妈妈说这是她儿时的最爱……”

2.学科游戏的参与。

学科游戏与日记的牵手，不仅让学科知识得到巩固，还可以使思维和语言得到深度发展。如苏教版四年级数学学科中的“杯琴游戏”，学生在相同的七个杯子中放入不同量的水，敲击杯壁可以调试出七个音符，这样就可以用筷子演奏动听的歌曲……学生把过程记下来，把体验写出来，把疑问提出来，就是一篇很好的游戏日记。科学课上，可以让三年级学生玩“纸飞机”，四年级学生测“脉搏跳动”等，玩玩写写、写写玩玩，学生不仅学习了科学知识，还培养了用语言来记录发现的探究精神。

3.时尚游戏的植入。

在信息化高速发展的今天，现代传播媒介对儿童的影响越来越大。如一些优质的电视节目能引发儿童好奇心和探究意识，让儿童在潜移默化中获取许多知识技能，从而开发智力。笔者曾在课堂上植入电视综艺节目“最强大脑”的游戏形式，让学生用两分钟分别写出“一年前发生在自己身上的印象深刻的三件事”“一个月前发生在自己身上的印象深刻的三件事”“今天发生的印象深刻的事”。学生在游戏中体会到，大脑会遗忘，而写日记可以清晰地帮助我们记录曾经的生活印记。

4.自创游戏的体验。

儿童也是游戏的创造者，他们可以自己制定或改编游戏的规则，可以自己设计游戏场地，可以自己制作游戏用具，可以自己评价游戏品质……在教学中，笔者曾引导五年级学生自创“用球写字”游戏，在玩耍中，他们感受到了与好友分享的喜悦；在“陌生人来敲门”的游戏中，他们增强了安全意识和防范意识；在“橡皮的故事”游戏中，他们的想象力得以自由驰骋。有时，师生一起改编传统游戏的规则，让游戏更好玩。如“木头人”游戏，我们强化“最后定格”的一刹那，比谁的姿势最有难度、最有创意、坚持最久。有趣的游戏，激情的参与，大大丰富了学生的体验，学生的表达也在创造中得以提升。endprint

（二）游戏日记课的操作

课堂的时空是有限的，因此，选择的游戏形式要相对简单、容易操作，但一定要有趣，能调动学生的多种感官，便于学生的自由表达、真情表达、个性表达。

1.表演参与。

表演参与，意在让学生经历“玩”的过程。组织游戏，用猜一猜、演一演、想一想、玩一玩、比一比、做一做等方式，让学生明确游戏规则，全体参与，全程参与，全身心参与。

2.尝试写作。

尝试写作，重在放手让学生写，鼓励学生“我手写我心”，大胆表达，真情流露；尽可能灵活地运用积累的词句、写作方法等。在这一环节，可以先玩后写，“玩”是“写”的基础、前提，“写”是“玩”的回忆、思考；也可以玩玩写写，玩与写穿插进行，加强习作过程中的指导与交流。

3.赏评修改。

赏评，贵在欣赏学生言语的闪光点，鼓励学生个性化的表达。同时，在分享中生成习作问题资源，形成新的训练增长点，通过教师下水文、优秀习作引领以及与问题习作的比照，让学生不断地领悟游戏写作方法，提高修改、鉴赏及表达能力。笔者有意识地确立一些专题探讨点，如日记的开头，针对全班绝大多数用“今天……”来开头，让学生赏读不同的开头，自主感受，修改完善。笔者还把阅读教学中的读写迁移、习作教学中的写作方法，让学生在日记“实战”中进一步学习运用，让赏评更具有针对性和可操作性。

三、游戏日记课程的反思

1.游戏日记课程的核心任务是促进学生言语智慧的发展。

游戏日记，不是为了玩而玩，更不是为了追求表面的热闹和简单的愉悦，而是注重学生言语智慧的发展，注重学生日记写作习惯的养成，注重学生思维品质的提升。

游戏日记的课程目标关注年段表达要求。如低年段能写完整的一句话；中年段能围绕一个中心来展开，写好一段话；高年段则注重主题、结构、语言的表达，写成一篇文章。有的游戏各个年级都可以开展，但習作的目标要循序渐进。如“老鹰捉小鸡”游戏。低年段学生只要写清楚时间、地点、人物、事情即可。中年段学生还要把“领头的母鸡”“尾随的小鸡”“老鹰”不同的动作写清楚。高年段学生还可以写各自的心理活动以及老鹰捉小鸡的策略。每次游戏日记都有细化的写作知识教学，各年段之间有衔接、有梯度，评价时做到既不拔高超前，也不原地打转。

2.游戏日记课程的终极价值是让学生获得生命成长的滋养。

游戏的选择，在注重有趣的基础上，笔者更注重对学生价值观的引领。给别人带来伤害和烦恼的恶作剧游戏，予以制止；对学生容易沉迷的网络虚拟游戏，正确引导；对不适合学生的低级庸俗的游戏，坚决拒绝。笔者认为：游戏是儿童生命中获得快乐的源泉，是启迪智慧的桥梁，是体悟人生的载体。如六年级陈天泽同学在“五秒击掌”游戏后写道，“震惊之余，我发现：相信自己，不断改进，就会超越自己！”

3.游戏日记课程的实践需要教师做好“平等中的首席”。

华东师范大学刘晓东教授认为，儿童的精神世界就是游戏的世界，“儿童通过游戏来展示其潜在的精神”。[4]教师作为“平等中的首席”，要充分认识到不求功利的游戏，看似“无用”，实则促使儿童成为探索者、思考者、表达者，为儿童生活和成长提供了最重要的精神财富。只有正确认识游戏，认识游戏在学生成长提供了的作用，教师才能自觉参与到游戏日记课程的开发与实践中来，自愿走下“教”的神坛，放下架子，蹲下身子，拥有一颗永恒的童心，和学生一起玩耍、共同成长。

爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”教育专家们也早已发现：“玩是最有影响力的学习方式之一。”[5]顺应儿童天性的游戏日记课程，需要教师在实践中不断开发和创造，让游戏成为学生习作的“源头活水”，让学生乐于习作、勤于表达，自觉展示他们的精神世界，培养他们的创新思维，完善他们的健全人格。

【参考文献】

[1][4]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[3]米哈里·契克森米哈赖.专注的快乐：我们如何投入地活[M].陈秀娟，译.北京：中信出版社，2011.

[2][5]珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].顾瑞荣，陈标，许静，译.上海：上海三联书店，1998.endprint