挖掘汉字文化 夯实识字教学

肖日红

在基础教育的小学阶段，很多老师的识字教学以读准字音为满足，以过几遍为常态，以反复抄写记住字形为目标。在高年级，有些老师甚至把识字打入不可控的课前预习中，完全放手让学生自学。在感慨现在的学生越来越难教，写作文错别字连篇的同时，我们是否该反思问题到底出在哪儿？汉字是民族之魂，作为基础教育者岂能如此忽视，如此机械地去教学。如何创造性地开展识字教学，真正夯实识字教学？我认为应让学生真正触摸汉字文化，深刻感受汉字的神奇和有趣。

一、探究造字内涵，提高识字成效

中国的汉字是音、形、义的统一体。汉字的笔画、部件和组合结构，都蕴藏着极其丰富的文化气息。新课标指出语文课程要考虑“汉语言文字的特点”进行教学，因此教学中应突显汉字本体的个性特征，使汉字文化大放异彩。我们可以引导学生探求汉字构字规律的内涵，如“止”“戈”为“武”，“人”依树（木）为“休”；耳到、眼到、口到、心到便是“聪”明等等。探究造字内涵不仅有益于汉字文化的普及，也因调动了学习者的兴趣而使识字教学更为有效。

《我们的民族小学》一课，教学“舞”字的时候，我是这样做的：

1.拼读字音，“wǔ”是一个整体认读音节，读上声。

2.辨析字形。

“舞”比较难写，笔画很多，它是一个象形字，古代的“舞”字就象一个人在跳舞（幻灯出示图片“舞”字的演变），后来演变成了我们今天看到的“舞”。“舞”意思是快乐地活动手足。“舛”是两足相背的形象，表示众人一起踢踏跳跃。

3.丰富词汇，用“舞”组词：舞蹈、跳舞、孔雀舞。

4.书写“舞”。

二、开展汉字活动，激发识字兴趣

汉字是世界上仍在使用的最古老的文字，承载着五千年灿烂的中华文化。在我们的语文世界里有许多与汉字有关的体式，如字谜，对联中的藏头联、叠字联、拆字联，诗歌中的回文诗、叠字诗，甚至歇后语、儿歌、笑话、故事——结合得当，联系得法，它们都是赏析语文的好材料，识字教学的好资源。人教版五年级上册第五单元围绕“汉字文化”编排了综合性学习“遨游汉字王国”。在综合性学习中，我让学生搜集或编写字谜，开展猜字谜的活动；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话进行交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源；欣赏和书写书法作品。这不但使学生充分感受汉字文化气息，而且培养了学生对汉字文化的兴趣和感情。

“遨游汉字王国”为学生打开一个又一个的汉字之谜，使原来司空见惯的汉字，每一个都好像是个信息箱子，装有许多传统的文化遗传信息，让学生明白原来汉字都是有色彩、有声音、有气味、有性格的精灵。汉字文化是一笔极其丰富的教育资源，它应融入到我们日常的识字教学中去。

三、重视写字教学，传承汉字书写文化

如今的网络文化对汉字书写文化造成了强烈冲击，汉字书写是中国人对汉民族伟大的传统文化的特有表述。我们要从汉字自身的文化内涵与传承民族文化的责任两个视角去认识汉字、善待汉字，要从小学的写字教育抓起，把汉字写得美观、艺术。新课标明确要求小学语文教学要加强写字教学，并且对写字教学提出了具体的目标：能按笔顺规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

寫字教学中，首先要教学生学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。例如在教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都有“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。在观察和比较中让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律及结构特点。从而感受汉字的形体美，激发学生对汉字的热爱和敬畏之情。其次，我们力求在课堂中完成新授生字的指导，保证每节语文课都有书写时间，还在每天午后增设了20分钟习字课，保证了学生每天练字的时间。让汉字的书写文化得以传承。

作为教育工作者，我们应该热爱祖国的文字，大力宣传普及其文化底蕴；努力充电，了解汉字的文化精髓，这样才能让识字教学变得轻松起来！我们只有把孩子引入一个神奇的汉字王国，让一个个汉字在孩子们的眼里不再是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，并让他们在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力，才能真正将汉字的文化种子播撒到他们的心灵中！endprint