基于HSK动态作文语料库英美留学生“是……的”句偏误研究

卫 玮

(焦作师范高等专科学校外国语学院，河南 焦作 454000)

“是……的”句是我们日常生活中的常用句式，也是对外汉语教学中一个重要的基础语法项。根据北京语言大学HSK动态作文语料库句子错误汇总中的句型错误频次统计，“是……的”句的错误频次达到2629次，占所例举的12种句型错误总量的41.48%，由此数据可见，“是……的”句是留学生在汉语学习中出现偏误率较高的句型，因此也是对外汉语教师在教学中需要重点关注的句型。

从2006至2016近十年间，中国知网关于“是……的”偏误的论文有43篇，其中，关于留学生国籍和母语与“是……的”偏误研究有27篇，占论文总量的62.79%。但这27片论文中大多是从日韩、泰国等亚洲国家留学生的角度对“是……的”偏误进行研究，从母语为英语的留学生角度对“是……的”偏误研究较少，仅有3篇。因此本论文在对英美两国留学生在“是……的”句使用中的偏误进行分析的基础上，从教和学两个角度找出产生偏误的原因，并给出相关的教学建议。

一、“是……的”句研究概述

不同学者认为“是……的”句式表示不同的含义：王力先生是对“是……的”句最早的研究者，他认为“是”和“的”加上任何一个描写句都能成为判断句，表判断。宋玉柱（1978）从句法功能角度把“是……的”句分为三类：表判断、表强调、表过去时间。赵淑华（1979）从“是”和“的”的作用，把“是……的”句分为三类：“是”加“的”字短语表示说明主语类别、在句子中表强调、表示语气。吕必松（1982）根据“是……的”在句中的作用，将“是……的”句分为表示对过去发生动作的强调和表示加强肯定语气两类。刘月华（1987）认为“是……的”句可以分为两类：“是……的”句（一）和“是……的”句（二），“是……的”句（一）是一种动词谓语句，表示动作已经发生或完成，且动作为双方公知信息，句子的目的是为了强调与动作有关的某一方面，而非动作本身，“是”后面的内容才是全句强调的重点；“是……的”句（二）中“是”和“的”作为语气助词，表示说话人对主语的评价、叙述或描写，句子带有说明情况、阐述道理、想使听话人接受或信服的肯定语气，是对整句内容的强调。目前，普遍认为“是……的”句可以表达两类含义：表示判断以及表示强调，同时，表示强调的“是……的”句又可以分为“是……的”强调句（一）和“是……的”强调句（二）。

关于“是……的”句型分类，吕叔湘（1980）在《现代汉语八百词》中，将“是……的”句分为五种句型：

表1 吕叔湘（1980）“是……的”五种句型

刘月华（1987）在《实用现代汉语语法》里将“是……的”句分为十种句型：

表2 刘月华（1987）“是……的”十种句型

S6主语+是+动词短语+的这些道理，我们都是懂得的。S7主语+是+（能愿动词）+动词+的他的话，你是能够明白的。“是……的”强调句（二）S8主语+是+动词+可能补语+的 开车，我是学得会的。S9主语+是+形容词短语+的这条裙子还是很漂亮的。S10主语+是+成语+的 这是合情合理的。

在刘月华所分的“是……的”的十种句型中，较常见的句型为 S1、S2、S3、S5、S6、S7、S8、S9 这八种句型。

二、基于HSK动态作文语料库英美留学生“是……的”句偏误类型

根据HSK动态作文语料库所提供的材料，对英美两国的留学生作文中“是……的”句的偏误类型进行研究，发现英美留学生作文中“是……的”句的偏误可分为遗漏偏误、误加偏误和误代偏误。具体数据统计如下：

表3 英美两国留学生偏误类型数据统计

表4 英美留学生偏误类型比例

由表3和表4的数据可知，英美两国留学生作文中关于“是……的”总的偏误数量为61句，其中遗漏偏误有50句，占总偏误数量的82%；误加偏误有10句，占总偏误数量的16%；误代偏误最少，只有1句，占总偏误数量的2%。

（一）遗漏偏误

遗漏偏误现象一般是指在留学生使用“是……的”句时，该使用“是”的时候没有使用“是”，该使用“的”的时候没有使用“的”，该使用“是……的”的时候没有使用“是……的”这三种情况。在对英美留学生作文中“是……的”的遗漏偏误统计中，发现遗漏“的”的情况最多，达到41句，占遗漏偏误数量的82%；遗漏“是”的数量为7句，占总遗漏偏误句的14%；遗漏“是……的”的数量为2句，占遗漏偏误句的4%。

表5 遗漏偏误类型数量

表6 遗漏偏误类型比例

1.遗漏“的”

（1）可是我们有没有想过这是在怎么样的情景中发生呢？

改正：可是我们有没有想过这是在怎么样的情景中发生的呢？

（2）主要的原因是因为协助者是得到想安乐死的人的要求而杀人。

改正：主要的原因是因为协助者是得到想安乐死的人的要求而杀人的。

（3）青少年通常是受到成年吸烟者的影响才开始抽烟。

改正：青少年通常是受到成年吸烟者的影响才开始抽烟的。

（4）在加州我们的法律是比较严格。

改正：在加州我们的法律是比较严格的。

（5）阅读和写作不是这样。

改正：阅读和写作不是这样的。

（6）在美国也有很多私立的男校、女校，可是在校生与其它学校异性谈恋爱的也是屡见不鲜。

改正：在美国也有很多私立的男校、女校，可是在校生与其它学校异性谈恋爱的也是屡见不鲜的。

（7）人们去公共场所是要享受社会福利，不是要去吸二手烟、得癌症。

改正：人们去公共场所是要享受社会福利的，不是要去吸二手烟、得癌症的。

（8）首先在年龄方面，这个客观问题是不能解决。

改正：首先在年龄方面，这个客观问题是不能解决的。

遗漏“的”的偏误共计 41 句，例（1）（2）（3）属于“是……的”强调句（一），用来强调时间、地点、方式等状语，表示对“是……的”中间部分的强调，此类偏误共计9句，占遗漏“的”的偏误总数的22%；例（4）（5）（6）（7）（8）属于“是……的”强调句（二），主要强调作者的观点、叙述和评论，例（4）表示主观评议，采用“主语+是+形容词短语+的”句式，该类型的偏误数量为16句，占遗漏“的”的偏误总数的39%；例（5）表示陈述语气，该类型的偏误数量为11句，占遗漏“的”的偏误总数的27%；例（6）表示主观评议，采用“主语+是+成语+的”句式，该类型的偏误数量为2句，占遗漏“的”的偏误总数的5%；例（7）采用的句式为“主语+是+动词短语+的”，该类型的偏误数量为2句，占遗漏“的”的偏误总数的5%；例（8）采用的句式为“主语+是+（能愿动词）+动词+的”，该类型的偏误数量为1句，占遗漏“的”的偏误总数的2%。

2.遗漏“是”

遗漏“是”的偏误共计7句。

（1）心理学早就发现一个人的个性在两岁之前形成的。

改正：心理学早就发现一个人的个性是在两岁之前形成的。

（2）每年，很多人由于抽烟引起的病去世的。

改正：每年，很多人是由于抽烟引起的病去世的。

（3）童年的日子当中，一个孩子的周围环境被她的父母控制的。

改正：童年的日子当中，一个孩子的周围环境是被她的父母控制的。

例（1）（2）（3）属于“是……的”强调句（一），例（1）强调的是年龄时间，例（2）强调的是原因，例（3）强调的是施事，采用的都是“主语+是+主谓结构+的”句式，该类型偏误的数量为3句，占遗漏“是”的偏误总数的43%。

（4）我发现了中国人非常友好的。

改正：我发现了中国人（是）非常友好的。

（5）中国和美国的文化完全不同的。

改正：中国和美国的文化（是）完全不同的。

（6）这对广大群众和国家都有益的。

改正：这对广大群众和国家都（是）有益的。

（7）可是救援挨饿地区的责任却不容忽视的。

改正：可是救援挨饿地区的责任却（是）不容忽视的。

例（4）（5）（6）（7）属于“是……的”强调句（二），例（4）（5）（6）采用“主语+是+形容词短语+的”句式，例（7）采用“主语+是+成语+的”句式，此类型偏误的数量为4句，占遗漏“是”的偏误总数的57%。

3.遗漏“是……的”

遗漏“是……的”的偏误共2句。

（1）贵国华夏子孙起码有四亿多老师，占总人口的三分之一，怎么知道呢？

改正：贵国华夏子孙起码有四亿多老师，占总人口的三分之一，是怎么知道的呢？

（2）父母虽人老但心境不老，对事物看法多方面。

改正：父母虽人老但心境不老，对事物看法是多方面的。

例（1）属于“是……的”强调句（一），强调的是方式，例（2）属于“是……的”强调句（二），表示陈述，这两种类型的偏误各占遗漏“是……的”偏误总数的50%。（由于选取的遗漏“是……的”偏误句较少，只有2句，所分析出的数据可能不能完全反映真实的情况。）

由以上统计数据可知，英美留学生在“是……的”句遗漏偏误方面，在强调句（二）中出现的偏误要远远高于强调句（一）。

表7 遗漏偏误在“是……的”句（一）和句（二）中比例

（二）误加偏误和误代偏误

误加偏误是指不应该使用“是……的”句时却使用了“是……的”，误代偏误是指该使用“是……的”句时却使用了其它词汇，通常情况下会出现“的”误用为“了”的情况。

（1）所以，是很难判断他为病人进行安乐死的动机是什么，进而裁定他的做法是对与否。

改正：所以，是很难判断他为病人进行安乐死的动机是什么，进而裁定他的做法对与否。

（2）但是还是大同小异了。

改正：但是还是大同小异的。

例（1）为误加偏误，在不应该使用“是”的时候使用了，此类偏误为10个，占总偏误的16%，说明留学生对“是……的”并没有完全掌握，从而出现知识泛化的情况；例（2）为误加偏误，此句使用的是“主语+是+成语+的”这个句型，表示主观评议，是对全句的强调，如果将“的”误用为“了”强调意味会大大减弱。

三、偏误原因分析

（一）母语负迁移

在英语中表示强调的句式为“It is/was(be)…that/who/which…”，It所引导的强调句式中，无论后面强调的内容是什么，都使用单数is/was形式，如果表示现在或将来，用is，若表示过去，则使用was，这点要比汉语复杂一些。英语强调句所强调的内容位于It is/was(be)之后，that/who/which之前，如果被强调的内容是人，则选择who，若被强调的内容为物，则选择which。可以用“It is/was(be)+被强调内容+that/who/which+其它部分”这个结构来表示英语中的强调句，此结构与我们汉语中“是……的”强调句（一）具有一定的相似性，强调内容的位置都在“be”和“是”之后，这就使得留学生在使用“是……的”句型时更容易记住“是”，同时，“是”的位置一般出现在主语之后，而“的”的位置相对比较灵活，呈现出多样性。这也就证明，在遗漏偏误类型中，“是”的遗漏情况要远远低于“的”的遗漏（表6，遗漏“的”的情况占总遗漏偏误的82%，遗漏“是”的情况占总遗漏偏误的14%）。

“是……的”强调句（二）主要强调说话人的观点、评议和陈述，与英语中这个“It is/was(be)…that/who/which…”强调句式差别较大。在句（二）中“是”和“的”都表示语气词，虽然在英语中可以用助动词do/does/did放在实际动词前加强语气，表示强调，但在实际的使用中差别还是较大的，这就使得英美留学生在学习“是……的”强调句（二）时有一定难度，在使用中常出现遗漏现象。同时，通过数据对比，也发现“是……的”强调句（二）出现遗漏偏误的比例比“是……的”强调句（一）的比例要高。

（二）目的语过渡泛化

实践证明，第二语言学习者受母语干扰的程度会随着目的语水平的逐渐提高而减弱，相应地，受目的语影响的程度却随着语言水平的提高而增强。学习者会把有限的目的语知识不适当地进行类推而造成偏误。在“是……的”句产生的偏误中，误加偏误就是由于英美留学生对“是……的”句的过渡泛化，而造成不该使用“是……的”地方使用了“是……的”。

（三）教师和教材

教师对语言点掌握的程度直接影响着留学生汉语学习的好坏，若教师对“是……的”句的语言点了解的不够深入和详尽，那么就无法对学生进行详细讲解，这就影响着学生对“是……的”句的掌握程度，因此，教师在整个教学活动中扮演着重要的角色。

教材是教师传递知识的重要工具和途径，教材的编排应具有阶梯性，按学生的自然习得顺序，由易到难，便于学生掌握；教材内容应呈螺旋式，在学习新知识的同时，对旧知识有适当地回顾，使学生能够温故而知新。但是，许多汉语教材在编排和内容的呈现上都没有做到这些，这都不利于学生汉语知识的学习。

四、结语

对于留学生来说，语言知识的学习并没有捷径，任何语言点都需要从语法、语义、语用角度全方位进行了解，才能真正掌握好目的语；同时，汉语学习者也可以进行语言间的对比，发现和掌握母语和目的语之间的异同点，及时避免母语负迁移所带来的偏误。对于教师来说，应该多从语用角度讲解知识点，不能单纯从语法上灌输，要注意教学方法的灵活和多样；同时，教学中要注重语境的使用，让学生在语境中培养语感，反复应用，强化训练；更重要的是，要关注到学习者的习得顺序，开展由浅入深的教学模式。

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