以勤补拙，彰显成效

于玲

2011级10班是我从初三开始接手班主任的。这个班级学生的整体特点是：尖子生孤傲，学困生太多且难管理，想考高中却能力不足的边缘生很多。这里说的边缘生就是游离在考上与考不上之间的一些学生。我把他们分为两类“线上边缘生”和“线下边缘生”。这里我主要就中考边缘生转化介绍一下我的做法。

一、科学布局，让尖子生引发团队“共生效应”

自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。这就是“共生效应”。如何能在我的班级中发挥好“共生效应”？我思索了一个暑假。首先是利用座位：班级中有7位尖子生和4位理科尖子，被分别安排在前、后、南、北不同的地方。他们的同桌统统是边缘生，以此座位为中心，周围有一桌水平接近的边缘生、一桌班级12～19名和线下边缘生组成；一桌最需要的线上边缘生和三四个中边缘生。每个尖子生的周围都另有一名尖子生，这样有利于他们之间的交流、激励和借鉴。通过PPT大家会直观地看到，每个尖子生至少能辐射到4位边缘生。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，中考是否能正常或超常发挥，除了自身超强的自主学习能力外，良好的合作，班级的整体氛围也至关重要。这是我对孤傲的尖子生们长期思想工作的重点。因为只有他们不再孤傲，心里有班级，有了合作才能更有利于发挥他们的作用。

学生以4～6人为一个小组。这11位尖子生任务是：负责组内成员学习上的疑难杂症；理科小测的小组分析；帮扶周边的边缘生。每次的单科测试他们必须召开各小组的分析会，每个小组、每次分析会我都拿着笔记本在旁边边听边记，总结学生出现的问题；如单科存在的集中的问题，会总结反馈给科代表，让科代表及时与任课教师沟通，以便教师及时调整复习重点和方向；也会了解边缘生的情况，做好记录及时和负责的尖子生讨论边缘生出现问题的原因，再由我和边缘生沟通，指出需要改善的地方，然后针对问题尖子生，我需要再跟进一个周、两个周甚至是一个月，我们每天沟通及时调整直至边缘生有所改善。同时，记录中，我会及时将每个组好的经验和方法积累出来，利用晚点或自己的英语课的时间向学生宣传，让学生在借鉴中知不足而后改善。

二、倾情陪伴、温暖呵护，让心灵盎然成长

边缘生的形成有很多的因素。但是无论是什么因素造成的边缘化，他们在面对中考时的内心往往是迷茫的、纠结的、脆弱的。他们不会主动告诉老师或父母他们的苦恼和焦虑。如果我们能反复有目的地观察这样的一个人，你就能从他外部的种种行为表象中洞悉内心世界的本质，感受他的需要。赵同学是个游离于线下的边缘生，他自认为理科很厉害，可是几次考试都没有发挥出水平，排名也一直落后。他的性格又极其内向，在家从不和父母交流，任课老师和他的对话也从未得到过回应。在几天反复的课间与课上走动观察，我发现了他的问题，给他写了好多的小纸条，告诉他问题出在哪，建议他如何克服，及时肯定他。在他放学后不愿意回家时，我就借刘××的数学、物理、化学笔记、错题本放在他的桌子上，而后默默地坐在某个地方陪着他，无论多晚，从不催促；发现他表现出不安，我会走过去，将两手放在他的肩膀，告诉他：静下心来，放松，一切都会好的；中考时，每考完一科他都会在我面前站一会，什么也不说，我就会走过去拉拉他的手，拍拍他的肩膀，摸摸他的头，冲他笑一笑。在得知他考上高中时，父母都很意外，他和父母说的一句话是：我想见老于。几乎每天的课间我都这样站在教室里，或和科任教师沟通或带着目的和任务观察某个学生。虽然辛苦劳累，但是却能在他们的日益改善中获得幸福感。

三、反复沟通，让勇气激发梦想一路开花

有时候我会觉得眼睛看到的并不一定是真实的，在帮助边缘生时，我借助勤沟通、交流弥补眼观之不足，并在沟通中进行密集型鼓励强化他们知行的效果，巩固初步形成的学习习惯和方法。何姓女生有著极强上高中的愿望，每晚学习到12点，清晨4点起床再学习，在她眼里唯有多付出才能弥补自己智力上的不足，但是长期坚持并没有看到明显的进步。在观察感受到她的意志逐渐消沉时，我要求自己每天至少和她进行三次交流，从早晨到校的精神状态上鼓舞她的士气，薄弱学科的课上表现找出她的闪光点，中午吃饭时，陪她聊天开怀一笑，放学后积极肯定她一整天的改变，及时提出仍需改善的方面给她指明方向。沟通中，她经常会问我：如果她考不上高中怎么办？我从未给过她肯定的回答。总是说她的那些学习方法、学习习惯很了不起，如果能积极乐观地坚持，定会取得意想不到的成绩。这样的密集型的沟通鼓励，远远比你的肯定更能给予她勇气和力量。

在我的努力下，2011级10班快速实现了逆转，最后的中考成绩非常理想。