让孩子们走上星光大道

马志方

摘 要：有效的小組合作学习需要有效的合作模式和评价机制，“星光大道”贴近初中孩子的心里，能有效激发孩子们的学习热情，满足他们竞争的心里，从而形成一种学生、老师、家长共同参与学习模式，让孩子们在学习中自觉提升历史核心素养，成为学习的主角，星光大道的明星，为今后的美好生活奠基。

关键词：星光大道；小组合作；模式；冠军；自主学习

当今时代，影响教育的因素已经是全方位的，不仅有学校、家庭，还有社会。在教育改革深入发展的时刻，我们教育人不仅要关注教育本身的发展，更要关注社会的变革。这几年中央电视台有一档深受老百姓欢迎和喜爱的节目—《星光大道》，此栏目有一条线索贯穿整个年度，那就是冠军，有周冠军，有月冠军，还有年度冠军，这样的栏目编排引人入胜，赚足了收视率，成为老百姓最喜欢的节目之一。每当我看完一期《星光大道》，我都会深受刺激，作为一名历史教师，如果能让我的学生像观众喜欢《星光大道》一样喜欢历史课就好了！怎样才能做到呢？有个念头倏然闪过我的脑海，那就是让孩子们走上星光大道。

我为何不用《星光大道》的模式来评价激励孩子们呢？心动不如行动，我立马着手围绕各班级的小组合作学习考评方案来设置历史课学习评价激励方法，首先设置每学期总的评价环节，那就是学期总冠军；月冠军；周冠军，这样设置，避免了一锤子买卖，让每个小组都有不断竞争的动力和机会。与此同时设置不同的奖励措施，周冠军小组，可以要求得分最后的小组上“贡”，礼品可以是一张自制卡片或者表演一个节目（一对一赠送或表演）；月冠军是由教师来奖励，奖品金额每人不低于5元（教师参与，学生更有劲）；学期冠军由家长奖励，由教师将学期总冠军小组学生的喜讯报告给家长，并建议家长满足孩子在假期中的一个合理要求作为奖赏。（考核的措施我利用家长会告知每位家长后，家长的态度毋庸置疑，一致同意并支持。）评价激励方案打印好并张贴在教室布告栏，每次课后由班长监督课代表完成小组积分填写，每周一评出上一周周冠军，利用历史课课前几分钟完成奖励兑现，每月月初根据课代表统计，将每节课的分值累积相加评出月冠军，由我将准备好的奖品在月初第一节历史课下课前颁发；学期总冠军是经过各月积分相加评出，并给冠军小组成员颁发奖状，增加仪式感就是要增强活动的重要性。由教师用短信的形式向冠军小组家长报喜，并建议落实奖励措施（要求学生将家长奖励的情况做反馈，避免敷衍了事，强化家长的重视度）。教育心理学工作者对学习的研究发现，被动学习下的学生学习成就最低，学生的主动学习、建构学习与互动学习下的学生学习成就最高、学习兴趣与动机也最高。星光大道评价激励方案实施一个多学期下来效果显著，进入到良性运行当中。

学生为了自己的荣誉，为了小组荣誉，你追我赶的学习氛围已然形成，自学—组学—展学—悟学的过程蔚然成风，从过去的要我学，已经悄然转变为我要学。初中历史的内容在课标中的要求并不高，而学生要成为冠军的需求被激发后，那种自主学习的动力是强劲的，小组合作学习的激情是高涨的，学习效果自然在预料之中。在这一方案采用前，我一直在为怎样帮助学生学得轻松，考得高分，苦苦探索，而这一方案落实后，结果让我大吃一惊，我从教20多年，所教班级从未有这么高名次，在落后的施教片区，竟然超过了好生源片区的几乎所有班级，而且是连续几次，并不是一次偶然的结果。

星光大道让每个孩子都有机会成为班级的明星，都可以有所作为，激发了他们成为明星的激情，满足了他们渴望成功的欲望，挑起了他们好胜要强的神经。为了更好地落实激励方案，我在课前的备课必须下足功夫，不再仅仅备教材，更多的是备学生，备学生的活动，怎样让学生动起来，怎样让每位孩子有收获，怎样让每位学生在活动中培养发展能力。结合历史教学的实际情况，每节课前必须引导他们温习上一课知识，我就固定一个环节，温故知新，从学生最近的知识区域开始学习，将会事半功倍，让学生快速进入学习状态。将上一课重点内容用图表的形式，设计成六个或者十二个空格，按照上一课得分，让小组按照由少到多的顺序来完成填写，表格完成后，对知识点中出现的较难或易错的字词，还即时增加抢答项，哪组抢到，哪组上黑板听写，听写错误扣一分，经过几次实践，孩子们都知道了，对所学知识不仅要知道，还要写对。上课后，我利用孩子们的粗心习惯，设置一些关注细节的抢答题，引导他们踏实阅读，关注文本；在一节课当中设置不少于两个有质量的开放式的讨论题，为的是引导学生展开互学，养成探究学习的良好品质。比如在学习郑和下西洋时，我设置的问题是：郑和下西洋的目的是什么？学生经过讨论，结合教材回答了三个方面的目的，主要是宣扬国威；其次是加强和海外联系；还有据说是寻找建文帝，看似已经很完备了，但是我追加了一个问题，有人说：郑和之后再无郑和。就是说郑和下西洋后并没有让明朝更加强大，反而使明朝衰落了。如果从现在的角度，让你帮郑和下西洋加一个目的，应该加一个什么内容的目的？学生经过激烈讨论，终于有个小组想到了，那就是加强明朝与国外的商品贸易往来。在开放性的问题探讨中，凡是有创意的回答，一律加双倍分，以此来促进学生思考的积极性，提升学生的思维质量。在学习楚汉之争时，我设置了一道讨论题：刘邦势弱为何能战胜项羽？孩子们的讨论热烈，回答得也很有道理，有的说是刘邦得人心，项羽不得人心；有的说刘邦善于用人，项羽不善于用人；这时候有个学生说：是因为项羽心慈手软，在鸿门宴上没杀刘邦，学生都笑了，我也笑了，面对生成的新答案，我灵机一动，我追问那位学生：如果项羽杀了刘邦，你认为项羽能得天下吗？那位学生也没想到这个问题，也愣住了，我让大家继续讨论，项羽杀了刘邦能不能得天下，为什么？答案结果大家都一致，那就是项羽得不到天下，因为他的所作所为已经丧失了民心。除了设置有思维含量的讨论题外，我也围绕学习要点，设置一定数量的必答题、抢答题，在最后进行练习巩固时，回答方式有多种选项，有每组必答、各组抢答，每组男生回答，每组女生回答，每组组长回答，每组还没有回答过问题的学生回答，用这种方式，尽量兼顾每一个学生，让每节历史课，每一个孩子都有机会参与进来，获得进步和发展，成为自己的学习的“明星”。

让每个学生成为课堂的主人，成为历史课的明星，它实现了我设置这一评价激励机制的初衷。教育家罗斯扎克说得好：“信息，到处是信息，唯独没有思考的头脑。”是的，作为教师一定要开阔眼界，不要被热闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反，只要静下心来，走下讲台，弯下腰去和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受学生的思想，甚至被学生的能力所震惊！在一节学校组织的魅力课展示中，我突发奇想，让学生自己来组织学习，以此来测试一下他们自主学习的能力，看看这些小主人能不能顺利完成任务。学习的内容是七年级下册《气象万千的宋代社会风貌》，因为本课内容简单，适合自学，所以我提前通知了课代表，让课代表负责任务布置，本课内容正好分六个方面，六个小组每组一个方面介绍，上课前我本想了解一下他们准备的情况。进行彩排彩排，但还是冒着风险忍住了，并且做了一套补救的预案。待到上課时，学生看到那么多教师听课可能都吓坏了，还好我事先准备了《清明上河图》视频资料让大家观摩，以此导入新课，缓解了一下情绪。等到我说宋代的社会风貌到底怎样？下面让我们穿越回宋朝，跟随我们的六个探究小组来一看究竟吧！接下来孩子展现的能力和素质不仅让听课教师，而且也让我震惊了，整节课流畅、翔实，有高质量的思考题，如宋代女子为什么缠足？有内容小结；有根据知识点设置的抢答；还有生活常识普及，如茶叶的种类、泡茶的方法等，我除了帮他们打分外，就是最后的总结。真没想到，孩子们的潜力如此之大，我认为更多的应该是教师太低估现在的孩子了，还有一方面，经过一个半学期的学习，孩子们对我课堂的教学方法已经了然于胸，所以这节课的成功，应该是小组合作学习模式的成功，更应该是我实行的课堂评价激励机制的成功。

一位法国教育家说过：21世纪，最困难的也是最有价值的事情就是让教师闭上他的嘴巴。这句话充分说明，把课堂还给学生是多么重要，相信学生，才会相信自己。利用星光大道的模式，我帮孩子们树立了触手可及的目标，从周冠军、月冠军到学期总冠军，学生的每次学习都能参与，都有收获，感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了内心的需要，这应当是一种更高级的精神满足，这一做法必将使孩子爱学，会学，乐学，进而不断提升课堂效率，促进孩子在历史课堂上的身心发展，长此以往，他们必定会成为自己生活的明星！

参考文献：

胡庆芳，杨翠蓉.有效小组合作22个案例[M].华东师范大学出版社，2015.