挖掘熟悉生活，激发想象思维

张培军

摘 要：为扭转我校学生作文长期普遍存在的无内容、无材料、抄袭成风的现象，在初一年级的学生中进行了以“挖掘熟悉生活，激发想象思维”为方向的教学尝试。现在此作一小结，以求教大家。

关键词：初中语文；抒写真情；激发思维

一、挖掘最熟悉、最动情的生活，抒写真情

我首先要求学生自己能够捕捉生活中的亮点，写自己最熟悉的东西。因为学生只要碰到一个好题目，涉及的是自己平时熟悉、关心的东西，可写的内容就多，而且也容易写好；相反，要是碰到自己不熟悉、没什么感受的话题，写起来不但费劲，而且言之无物，情意干涩，让人读起来也很吃力。比如，老师要求学生写“我最喜爱的动物”，有的学生平常对动物了解不多，自然无话可说，只好把从书本上、电视上、网络上看到的或平时听到的零碎知识拼起来，这样写出来的动物又怎么会鲜活可爱呢？而有的学生家里正好养过一些小动物，并且和它们建立了感情，他们对这些小动物非常了解，不但能绘声绘色地描写出它们的生活习惯、毛色、眼睛、神态、动作等，而且还能写上一两件小动物与家人之间的趣事。这就是因为他们熟悉它们的生活习性，并与之朝夕相处，写起来素材很多，自然也得心应手，左右逢源。可见，写自己熟悉的东西非常重要。

在此项训练中，我特意强调朱自清写《背影》时只选取“车站送别”这一场景来写，并极力渲染父亲过月台时的艰难动作，用来引导学生：正是这个“背影”触动了作者心中的情愫，使得这种儿子对父亲的怜爱、感激和父亲的爱子情深犹如深埋沃士的种子，充满了强劲的生长活力。我告诉学生：写作是生活的反映，是主观情感展示的必然，是一种个性化的精神劳动；我们不仅要写最熟悉的东西，而且要写那些打动过我们心灵的东西。此后，我设计了一些可供学生选择的题目：

1.《……的星期天》。要求学生在省略号处填写上适当的词语作为作文要突出的中心内容，这一内容必须是自己亲身经历、真实感受过的，并注意强调是星期天发生的。学生根据自己的学习生活和家庭生活的真实感受，写了《忙碌的星期天》《无奈的星期天》《烦恼的星期天》《自由的星期天》《充实的星期天》《惬意的星期天》《渴望放飞的星期天》等五花八门的题目。他们的作文内容、作文结构更是个性突出，别具一格，几乎没有雷同；他们在文中抒发的感情非常真切、自然，也毫无虚假造作之感。如一个语文基础较差的住校生写的《想家的星期天》令我吃惊不小。她把自己对家的思念、对父母亲的渴念之情写得触手可及，通过其发自肺腑的语言，完全可以看到她燃烧着情感的内心。我把这篇文章作为范文让她自己来读，学生无不为之动容，为她的真情和成功报以热烈的掌声。

2.《那次，我真的……》。根据这个题目，我给了一些提示：在與老师、同学相处的日子里，或在自由自在的假期中，或在学习某种新的经历的过程中，你们一定有过很多时候开心地笑过，或伤心地哭过。请你仔细回忆一下，写出一两件自己最动情的事情：认真选材以后，即可以在空格处填上自己要叙写的表明自我情感的中心词语；内容还必须细致描绘当时的处境，烘托自己的情感。学生依据自己的生活经历，写了《那次，我真的特别开心》《那次，我真的很惊奇》《那次，我真的非常愤怒》《那次，我真的很懊悔》《那次，我真的难过极了》《那次，我真的有点伤心》《那次，我真的很羞愧》等等。他们所披露的真情心迹、个人经历，不仅生动地反映出一个个“真我”，而且不同程度地渲染了不同于他人的个性色彩，简直令人不可小看他们了，感染得我都再想写一篇《那次，我真的有点激动》。

二、加强口头训练，激发想象思维

学生一入校，我便决定首先对他们加强口头表达能力的训练，从而引导学生学会浮想联翩，以锻炼学生的思维能力和积累写作素材的习惯。重点进行的是课前几分钟说话训练，旨在锻炼学生上台说话的胆量、即兴组织语言的能力以及对环境变化快速反应的能力，同时使大多数学生在短的时间内接受尽可能多的信息，有效积累尽可能多的写作材料、说话材料、想象材料，并让学生在枯燥的学习生活中获得一份精神的愉悦，产生别样的感受。

这种训练的内容和形式不拘一格。如，让学生利用上课前的三五分钟时间轮流到讲台前给学生复述一条新闻，国内外新闻、本地新闻、本校新闻均可，只是不能用自己的语言，必须按你看到的或听到的内容无误地复述，用以培养学生主动记忆的能力和说话的胆量。又如，每天轮流在黑板上写一则谚语，或格言，或名人名言，并当众作简要的讲解，以养成学生积累与理解写作素材的习惯。再如，把课内外学过的童话或寓言故事自行改编或续编，合理地设计与原来寓言、童话不同的结果，以加强对学生想象力的锻炼、创造能力的培养。多数学生能充分展示自己的想象力，发掘了幻想潜能，鲜明的个性思维有时穿越时空地自由飞翔，讲出了许多奇妙的故事，令人拍案叫绝。这项训练对培养学生“虚实结合”的作文能力大有裨益，它能使学生凭借自己的生活经历、阅读范围，写出了有质量，从中体验到成功的乐趣。